Untitled - Elternverein Baden-Württemberg eV

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CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
Ladd et al. (1993) fanden, dass Kinder, deren
Eltern es ermöglichen, in den Vorschuljahren
häufig mit ihren Freunden zu spielen, über ein
größeres soziales Netzwerk verfügen und geübter
sind im sozialen Umgang. Die Eltern
schaffen die Möglichkeit für das gemeinsame
Spiele. Hierdurch zeigen sie ihren Kindern, wie
sie selbst in Kontakt zu Gleichaltrigen treten
können. Zudem stehen sie ihren Kindern stets
mit Rat und Tat beiseite und vermitteln somit,
wie sie sich anderen Menschen verhalten sollten.
Durch ihre Problemlösevorschläge nehmen
sie Einfluss auf die soziale Kompetenz
und die Peer-Akzeptanz des Vorschulkindes.
Beispielsweise indem die Eltern den Umgang
mit Konflikten aufzeigen, dem Kind zu verstehen
geben, dass gegenseitiges Aufstacheln
vermieden werden sollte oder auch durch den
Besuch einer Spielgruppe (Laird et al., 1994;
Mize & Pettit, 1997).
Vieles am elterlichen Verhalten ist darauf ausgerichtet,
die Interaktion unter Kindern zu fördern.
Häufig wirkt sich dies auch auf deren
Beziehungen untereinander aus. In zahlreichen
Studien konnte beispielsweise eine sichere
Bindung zu den Eltern in Beziehung gebracht
werden mit aufeinander eingehende harmonische
Interaktionen unter Gleichaltrigen (Bost et
al.,1998; Schneider, Atkinson & Tardif, 2001).
Hierfür ist der emotional expressive und unterstützende
Kommunikationsstil, der auch zur
Bindungssicherheit beiträgt, verantwortlich. Es
wurden Zusammenhänge festgestellt zwischen
emotional positiven Eltern-Kind-Konversationen
und dem prosozialen Verhalten des Kindes
sowie positiven Peerbeziehungen ( Clark
& Ladd, 2000; Lindsay & Mize, 2000).
4. Moralentwicklung
Ab dem 2 . Lebensjahr reagiert ein Kind mit
Stress auf Handlungen, die aggressiver Natur
sind. Sie verwenden Wörter wie „gut“ oder
„schlecht“.
Es entwickelt sich eine zunehmende Fähigkeit
Recht von Unrecht zu unterscheiden. Die Eltern
reagieren darauf, indem sie Kinder zunehmend
für ihr eigenes Verhalten zur Verantwortung
ziehen.
II. Themen
Kinder können zunehmend moralische Regeln
aufzählen („Sag die Wahrheit…”). Das Gewissen
entsteht in der frühen Kindheit. Zunächst
ist die Moral des Kindes extern kon- trolliert.
Nach und nach wird die Moral des Kindes
durch die inneren Standards reguliert.
Alle wichtigen Theorien zeigen eine gewisse
Übereinstimmung. Die psychoanalytische
Sichtweise legt das Hauptaugenmerk auf die
emotionale Seite des Gewissens: Identifikation
und Schuldgefühl als Antriebeskräfte guten
Verhaltens.
„Die erklärende Erziehungsmaßnahme“ ist eine
effektive Methode, um Selbstkontrolle und prosoziales
Verhalten zu fördern.
„Die soziale Lerntheorie“: hier ist Stärkung und
das Modell-Lernen die Grundlage moralischen
Handelns.
Effektive Erwachsenenrollenmodelle für moralisches
Urteilen sollten warmherzig sein und
eine positive Autorität ausstrahlen. Erwachsene
sollten das, was sie dem Kind demonstrieren,
auch selbst tun. Häufige harte Bestrafung ist
nicht förderlich auf die Internalisierung.
Alternativen wären verordnete Auszeiten und
der Entzug von Privilegien. Bei Strafe ist Konsequenz
wichtig und die Aufrechterhaltung
einer warmherzigen Beziehung zum Kind. Es
sollte dann auch Klärung verbal angeboten
werden.
4.1 Moralisches Denken und Urteilen
Wie Kinder über moralische Angelegenheiten
denken, bildet eine Grundlage ihres moralischen
oder unmoralischen Verhaltens.
Piagen beschrieb 2 moralische Stadien - die
heteronome und die autonome Moral und eine
dazwischen liegende Übergangsphase (Piagen
1932 )
Auf der ersten Stufe betrachten Kinder Regeln
als festgelegt und gewichten bei der Bewertung
von Handlungen die Folgen stärker als die Absichten.
Piagen ist die Kombination aus kognitiver
Entwicklung und gleichberechtigter, kooperativer
Interaktion mit Gleichaltrigen, die
Kinder ins autonome Stadium bringt, in dem sie
erkennen, dass Regeln im Einvernehmen der
Gruppe geändert werden können und die mo-