Untitled - Elternverein Baden-Württemberg eV

CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
Die zuletzt auftauchende Grundform des Spiels
ist das Regelspiel. Hierzu ist die Gruppenfähigkeit
und die Entwicklung anschaulichen
Denkens nötig. Beim Regelspiel handelt es
sich um ein soziales Spiel, bei dem nicht nur
nach festgelegten Regeln gehandelt wird, sondern
diese Regeln müssen auch eingehalten
werden und machen zugleich den Reiz des
Spiels aus. Die meisten Regelspiele sind Wettkampfspiele
(Verstecken, Hüpfspiele, Fangen).
Der Wettbewerbscharakter spielt hierbei mit zunehmendem
Alter eine immer größere Rolle
(Brettspiele, Gesellschaftsspiele, Sportspiele).
Beim Regelspiel gibt es meist Sieger und Verlierer.
Hierdurch beginnen die Kinder ihre Leistung
mit der Leistung der anderen Kinder zu
vergleichen. Bereits mit etwa dreieinhalb Jahren
erwacht beim Kind die Leistungsmotivation.
Es erkennt, dass es darauf ankommt zu gewinnen
und möchte Sieger sein. Oft ist das Verkraften
von Misserfolgen nicht einfach. So wird
beispielsweise das Spiel abgebrochen, die Kinder
leugnen, dass sie verloren haben, schieben
die Schuld auf äußere Umstände oder weisen
darauf hin, dass sie dafür andere Dinge gut
können. Im Alter von 4 Jahren spielen die Kinder
gerne in kleinen Gruppen und fangen an,
sich vorgegebenen Spielregeln unterzuordnen.
Die Kinder wissen zwar, dass sie auch verlieren
können, dennoch stellen Niederlagen eine
große emotionale Belastung dar. Etwa in der
Mitte des 4. Lebensjahres taucht im Spiel der
Kinder eine neue Form der Kommunikation auf.
Die Anweisungen für das gemeinsame Rollenspiel
werden zunehmend komplexer, fast drehbuchartig.
Es werden sogar Absprachen über
die Form des Sprechens während des Spiels
getroffen. Diese Kommunikation über die Kommunikation
wird als Metakommunikation bezeichnet.
Bei der Metakommunikation werden
die Mitspieler immer mehr in die eigene Gedankenwelt
miteinbezogen. (Bensel, J. & Haug-
Schnabel, G. 2004)
3.5 Die Rolle der Eltern bei Peer- Beziehungen
der Kinder
Die Bindungstheorie behauptet, dass es von
der sicheren oder unsicheren frühen Bindung
eines Kindes an die Eltern abhängt, wie seine
zukünftige soziale Kompetenz und die Qualität
seiner Beziehungen mit anderen, einschließlich
Gleichaltrigen, beschaffen sein wird. Bindungstheoretiker
gehen davon aus, dass eine
sichere Bindung zwischen Elternteil und Kind
die Kompetenz im Umgang mit Peers auf mindesten
dreierlei Art fördert (Elicker et al. 1992):
î Sicher gebundene Kinder entwickeln positive
soziale Erwartungen. Sie sind leicht
bereit, mit anderen Kindern zu interagieren
und erwarten, dass diese Interaktionen
positiv und belohnend sein werden.
î Dank ihrer Erfahrungen mit einer verständnisvollen
und interessierten Bezugsperson
entwickeln sie die Basis, um das
Prinzip der Wechselseitigkeit in Beziehungen
zu verstehen. Sie lernen in Beziehungen
zu geben und zu nehmen und auf andere
einzugehen.
î Sicher gebundene Kinder sind mit großer
Wahrscheinlichkeit zuversichtlich, begeisterungsfähig
und emotional positiv eingestellt.
Dadurch werden sie für andere Kinder
attraktiv, was ihnen soziale Begegnungen
erleichtert.
Umgekehrt nehmen Bindungstheoretiker an,
dass eine unsichere Bindung die Fähigkeit
eines Kindes mit seinen Peers zu interagieren
beeinträchtigt. Sind Eltern zurückweisend, unfreundlich
oder nachlässig, werden jüngere
Kinder häufig selbst unfreundlich und erwarten
von ihren Mitmenschen nichts Gutes. Als Folge
nehmen sie ihre Peers eher feindlich wahr und
verhalten sich ihnen gegenüber aggressiv. Alternativ
erwarten diese Kinder von ihren Peers
Zurückweisung und vermeiden diese Erfahrung,
indem sie Peer-Interaktionen von vornherein
umgehen (Furmanet al., 2002; Renken
et al., 1989).
Die ersten Fähigkeiten für den Umgang mit den
Peers erlernen die Kinder im Familienumfeld.
Eltern können die Interaktion ihrer Kinder mit
Gleichaltrigen hierbei sowohl auf direkte Weise
(beispielsweise indem sie versuchen, Einfluss
auf die Beziehungen der Kinder untereinander
zu nehmen), wie auch indirekt fördern (beispielsweise
durch ihren Erziehungsstil und
durch ihr eigenes Spielverhalten) (Ladd & Pettit,
2002).
II. Themen 83