Untitled - Elternverein Baden-Württemberg eV

CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
6. Modul „Alte Werte - Neue Wege“
î und dass man sich weder durch intellektuelle
Spiegelgefechte noch durch Vielwisserei
(oder alles besser zu wissen) imponieren
lässt.“ 11
Schule und Allgemeinbildung
Vom neuhumanistischen Bildungsideal ausgehend
wird noch zu Beginn des 20. Jahrhunderts
der Allgemeinbildung in Rückbesinnung
auf die Reformen Wilhelm von Humboldts
(1767 - 1835) ein höherer Bildungswert als der
Berufsbildung zugesprochen. Die Allgemeinbildung
gibt daher bestimmten Bildungsgehalten
den Vorrang: Im neuhumanistischen Bildungsideal
etwa sind dies besonders die Bildungsinhalte
der Antike, wie sie z.B. über die alten
Sprachen Latein und Griechisch sowie die antiken
Philosophen vermittelt werden. Zugleich
erfolgt die wahre Menschenbildung ausschließlich
über die Allgemeinbildung. Erst
nach der rein vorgenommenen allgemeinen Bildung
kann die Spezialbildung für einen Beruf
betrieben werden. Die Vermischung der Allgemeinbildung
mit Berufsbildung mache die Allgemeinbildung
„unrein“, so die Ausschließungsthese.
Diese Sichtweise schreibt der Berufsbildung
eine Zweck- bzw. Funktionsorientierung zu, die
auf die Anpassung des Menschen an Arbeitszusammenhänge
ausgerichtet ist und der ein
Menschen bildender Wert weniger zugeschrieben
wird. Allgemeine Bildung wird höher bewertet.
Bildung in beruflichen Lernvollzügen
wird eher ausgeschlossen.
Die klassische Berufsbildungstheorie hat ihrerseits
nun in Antwort hierauf die Umkehrung
im Verhältnis von Allgemeinbildung und Berufsbildung
und ihre beiderseitige Verknüpfung
herausgestellt: Sie weist theoretisch nach, dass
gerade auch über die Berufsbildung eine Allgemeinbildung
erfolgt. Es gelingt ihr, den bildenden
Wert von Arbeit und Beruf herauszuarbeiten.
Bildungspraktisch hat aber die theoretische
Überwindung des Gegensatzes zwischen Allgemeinbildung
und Berufsbildung nur begrenzt
Wirkung gezeigt. Der gesellschaftliche Gegensatz
ist bestehen geblieben, dass Allgemeinbildung
gegenüber der Berufsbildung die privilegierende
Form der Bildung im Sinne der Le-
11 Wilhelm, p. 61
benschancenzuteilung ist. Erst seit dem letzten
Drittel des 20. Jahrhunderts mildert sich allmählich
dieser Gegensatz bzw. werden andere
(und neue Kompetenzen) stärker in den Vordergrund
gestellt.
Der Wandel der Arbeitswelt im Hinblick auf
Komplexität, Ganzheitlichkeit und Gestaltung
sowie seinen damit verbundenen Qualifikationsveränderungen
setzt auf die Zielvorstellung
einer aus Schlüsselqualifikationen abgeleiteten
und weiterentwickelten späteren Berufskompetenz
mit der darin enthaltenen Idee der
Förderung von Handlungswissen.
Der wahre Schlüssel, der Kindern in Zukunft
Türen öffnet und es ihnen ermöglicht, ihr Wissen
erfolgreich einzusetzen, sind jedoch „überfachliche“
persönliche Qualitäten, „Soft
Skills“, Schlüsselqualifikationen, mit denen sie
sich im Alltagschaos orientieren, auf dem zwischenmenschlichen
Parkett glänzen und ihre
Zukunftsfähigkeit unter Beweis stellen können.
Gerade diese Flexibilität ist absolut unentbehrlich,
um sich in einer schnelllebigen Welt
problemlos auf neue Situationen einzustellen
und Veränderungen neugierig, offen und optimistisch
zu begegnen.
Und natürlich brauchen Kinder außerdem Medienkompetenz,
um in der INFO-Flut der multimedialen
Zukunftswelt nicht hoffnungslos
unterzugehen. Aber auch Kommunikationsund
Konfliktfähigkeit, Teamgeist und Organisationstalent
werden künftig wichtiger denn
je sein. Ebenso wie Kreativität – etwas was Kinder
von Natur aus haben, was im Alltag aber
leider allzu oft gebremst bzw. in der Schule viel
zu wenig gefördert und wertgeschätzt wird. In
der Wirtschaft hingegen stehen diese Schlüsselqualifikationen
bereits hoch im Kurs. Hier
haben wir Musikpädagogen geradezu
„Schlüsselimpulse“ zu setzen!
In dieser Zielvorstellung sind neben Anteilen
einer komplexen und anspruchsvollen Fachkompetenz
besonders allgemeine Kompetenzen
wie Methoden-, Personal- und Sozialkompetenz
enthalten, die integrativ mit der
Fachkompetenz aufgebaut werden. Diese allgemeinen
Kompetenzen werden im Zuge einer
schnelleren Veränderungsrate des Wissens
immer bedeutsamer. Mehr als die Erfüllung augenblicklicher
Berufszwecke geht es darum, für
II. Themen 145