Untitled - Elternverein Baden-Württemberg eV

CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
î das Kind blickt während des eigenen Tuns
ab und zu auf
î es beobachtet direkt die Aktivität der anderen
Kinder
î das Kind zeigt Anteilnahme an der Aktivität
der anderen Kinder
î es wird von der allgemeinen Atmosphäre
angesteckt
î das Kind übernimmt bei anderen Gesehenes
ins eigene Spiel
î erste vorsichtige, direkte Kontakte werden
geknüpft.
Das Parallelspiel bietet zahlreiche Möglichkeiten:
î andere Kinder und deren Verhaltensweisen
können kennen gelernt werden
î Spielverläufe können beobachtet und verstanden
werden
î es kann aus „sicherer“ Distanz heraus
passiv an Handlungen teilgenommen und
somit damit vertraut werden
î Bewegungen und Aktivitäten können imitiert
und nachempfunden werden
î Anregungen für das eigene Spiel können
erhalten werden
î es können Informationen über Abläufe,
Kinder und Objekte erhalten werden
î das Kind kann selbst über die Stufen der
Annäherung, bzw. der Interaktion entscheiden.
Bereits in den ersten Lebensjahren kennzeichnen
spielerische und andere prosoziale Verhaltensweisen
die Kontakte zwischen den
Kindern deutlich öfter als Konflikte. In einer
Krippenstudie zeigte sich, dass die mit gemeinsamem
Spiel verbrachte Zeit mit steigendem
Alter zunimmt (Bensel, 1994). Die
spielerischen Interaktionen reichten hierbei von
einfachen Geben-Nehmen-Spielen oder dem
Tauschen von Spielzeug über Bewegungsspiel
(z.B. gemeinsames Hüpfen auf Matratzen) bis
hin zu kleinen Rollenspielen (z.B. Kochen,
Großwildjagd in Afrika). Hierbei spielten die
Kinder vorwiegend zu zweit. In den Fällen, in
denen mehr als zwei Kinder am Spiel beteiligt
waren handelte es sich vorwiegend um Spiele
bei denen Geräusche erzeugt wurden, und in
die leicht einzusteigen war. Alle diese Kinder
waren älter als zwei Jahre.
Konflikte sind zwischen Kleinkindern selten und
kurz. Paradox erscheinen mag hierbei, dass
u.a. befreundete Kinder die heftigsten Auseinandersetzungen
führen. Dies wird jedoch verständlich,
wenn man Auseinandersetzungen
nicht als Gegensatz zu Kooperation, sondern
als Teil von ihr versteht (Dittrich et al., 2001).
Konflikte allgemein dienen dazu, Kräfte zu
messen, Rechte auszuhandeln, Kontakt aufzunehmen
oder die bestehende Situation zu ändern.
Stoßen bei befreundeten Spielpartnern
verschiedene Spielideen, Meinungen und Interessen
aufeinander, so ist das Konfliktrisiko besonders
hoch. Gerade diese Konflikte fördern
jedoch die Sozial- und Denkentwicklung
(Schneider und Wüstenberg, 2001). Bereits
Einjährige verfügen über Konfliktlösestrategien.
Zweijährige sind in der Lage nach sozialen Regeln
wie beispielsweise der „Priorität früherer
Besitzrechte“ zu handeln. Das bedeutet, dass
sie meist auch ohne die Intervention Erwachsener
weggenommene und vom Erstbesitzer
wieder eingeforderte Objekte zurückgeben. Besitzstreitigkeiten
(die Hauptursache für Konflikte
in den ersten Jahren) haben eindeutig
soziale Gründe und drehen sich weniger um
das Spielzeug an sich. Besitzansprüche
(„meins“) werden selbst dann geltend gemacht,
wenn beiden streitenden Kindern ein identisches
Spielzeug zur Verfügung steht.
î Ahnert, L. (2003): Die Bedeutung von
Peers für die frühe Sozialentwicklung des
Kindes. In: Keller, H. Handbuch der Kleinkindforschung
(S. 489-524). Bern: Hans
Huber
î Bensel, J. (1999): Vertrauen schaffen von
Anfang an. Wie eine gute Eingewöhnung
gelingen kann. ZeT (1), S.8-10.
î Bensel, J. (2000): Aller Abschied ist
schwer- die Entwöhnung. Warum die letzten
Wochen in der Tagespflege von großer
Bedeutung sind. ZeT (3), S.8-11.
î Dittrich, G., Dörfler, M., Schneider, K.
(2001): Wenn Kinder in Konflikt geraten.
Eine Beobachtungsstudie in Kindertages-
II. Themen 81