Untitled - Elternverein Baden-Württemberg eV

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CURRICULUM CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
1. Modul „Transition”
Was schließt eine Transition ein?
î Etwas zurücklassen, das ein Teil der eigenen
Identität ausgemacht hat:
î Der Ort – das Zuhause, der Kindergarten;
î Menschen – Mama und Papa,
Gruppe der Freunde;
î Rückzugs- und Ruhebereich
î Begegnung mit dem Unbekannten:
î Veränderung der Identität;
î Neu sind die Kultur, der Ort, die
Menschen, die eventuellen Freunde,
die Rollen;
î Potenzial für Angst, Unbehagen,
Desorganisation.
In eine neue Kultur eintreten
Physikalisch:
î Lebensumwelt
î Schulweg und Fahrzeuge
î Regeln
Philosophisch:
î Struktur des Tages
î Stundenplan
î Unvertraute Aktivitäten
Sozial:
î Unvertraute Erwachsene und PTRs (?)
î Unvertraute Kinder und Altersbandbreiten
î Arbeiten in Gruppen, die vom Lehrer
zusammengestellt sind
î Sprache
Physikalisch
Einer der bedeutsamsten Einflüsse auf das
Lernen geht von dem Setting aus, in dem es
stattfindet. Unsere physikalische Umgebung
beeinflusst unser Verhalten, weil von jedem Aspekt
unseres Lebensumfeldes subtile psychologische
Botschaften ausgehen (McGavin
2001). Die Art der Dekoration, die Beleuchtung
und die Möblierung beeinflussen unser Verhalten.
Die physikalischen Bedingungen, unter
denen Kinder arbeiten, werden oftmals in ihre
Einstellung gegenüber dem Lernen „übersetzt“.
Einige Kinder erfahren substanzielle Verände-
I. Transition
rungen Ihrer Umgebung, wenn sie in die Schule
wechseln: Gestalt und Größe des Schulgebäudes,
die Ausstattung der Klassenräume, die Anordnung
der Räume, z.B. der Weg zu den
Toiletten, und die Verfügbarkeit von Freigelände.
Cleave et al. (1982 S. 39) identifizierten
drei Merkmale von Umgebungen, die zu dieser
Zeit wesentlich sind: “die Maßstäbe der kindlichen
Umgebung, die Ausdehnung seines Territoriums,
und die Beschränkungen seiner
Beweglichkeit darin.”
Kinder, die direkt aus der Familie in die Schule
kommen, können von der schieren Größe des
Gebäudes überwältigt sein (Marshall 1988). Einige
Kinder besuchen einen Kindergarten im
selben Gebäude, in dem auch die Schule ist,
oder nahe dem Schulgelände. Tatsächlich
haben viele Kinder bereits mehrere Transitionen
durchlaufen, bevor sie in die Schule kommen
(DES 1990 Para.104). Einige Kinder
“...können eine verwirrende Vielzahl von Angeboten
erlebt haben, in manchen Fällen gleichzeitig,
manchmal nacheinander, wenn Eltern
umziehen, den Job wechseln, oder weil jedes
Angebot in unterschiedlichen Einrichtungen erfolgt.”
(David 1990, S.52)
Dennoch sollte man nicht annehmen, dass der
Schulbeginn leichter für Kinder ist, die vorher
schon in anderen Einrichtungen waren, als für
Kinder, für die dies den ersten Übergang darstellt
(Dowling 1995).
Philosophisch
î Verschiedene Lehrmethoden;
î Ein unterschiedliches Verhältnis von
selbstständigem und von Gruppenlernen;
î Eine unterschiedliche Betonung von Arbeit
und Spiel;
î Mehr verbale Anweisungen;
î Mehr Betonung auf formalem Schriftspracherwerb
und formalem Erwerb von
mathematischem Grundverständnis;
î Zeitbeschränkungen;
î Stärker strukturierten Stundenplan;
î Starker formale Regeln und Routinen in
Klassenzimmer und Institutionen.