Die kreative Gesellschaft des 21. Jahrhunderts - OECD Online ...

Gesellschaftlich-wirtschaftliche Konsequenzen fortschreitender Komplexität und Wissensbildung
andere Arbeitsplätze zu versetzen (OECD, 1993). Aus internationalen Vergleichen dieser
Art können wir viele Lehren ziehen. Eine davon ist, dass die Logik der Globalisierung
und der Lernökonomie kein allein und überall gültiges Modell für nationalen Erfolg in
sich schließt.
Nicht einfach der “Umfang” von Ausbildung und Lernen ist wesentlich, sondern
auch ihre Qualität, Zugänglichkeit und Verbreitung. Wirkliches Wissen lässt sich nicht
einfach dadurch weiter verbreiten, dass man zum Beispiel den Zugang zum Internet
verbessert. Wissen und Lernen finden auf verschiedenen Ebenen statt, die sowohl ihre
allgemeinen und besonderen, als auch ihre unausgesprochenen und kodifizierbaren
Formen zusammenbringen. Die neuere deutsche Erfahrung betont die Wichtigkeit der
weiteren Verbreitung spezifischer technischer Fertigkeiten. Viele dieser Fähigkeiten
sind unausgesprochen, und erfordern Training am Arbeitsplatz. Zusätzlich ist es notwendig,
flexible und übertragbare Fähigkeiten zu verbessern. Von diesen beinhalten
viele ein mehr abstraktes und begriffliches Potenzial. Es nützt zum Beispiel wenig, die
Arbeiterschaft einfach zum Gebrauch einer einzigen speziellen Technologie auszubilden,
wenn jede solche Technologie immer wahrscheinlicher in kurzer Zeit veralten könnte.
Um den Herausforderungen der Zukunft gewachsen zu sein, müssen Menschen nicht
nur lernen; sie müssen auch lernen, wie man lernt.
Außerdem ist der Zweck von Ausbildung und Lernen nicht einfach die Verbesserung
der Fähigkeiten arbeitender Menschen. In einer immer komplexeren Wirtschaft und
Gesellschaft braucht man Wissen, um effektiv als Verbraucher und als Mitbürger zu handeln.
Fachwissen ist notwendig, und auf höchster Ebene unvermeidlich auf Spezialisten
beschränkt. Aber kein Experte ist unfehlbar. Es gibt ein unvermeidbares Problem der
Überprüfung und Anerkennung. In einer demokratischen Gesellschaft muss auch der
Bürger eine wichtige, wenn nicht endgültige Rolle in diesem Prozess übernehmen.
Schließlich existiert die Ausbildung nicht in Abgeschiedenheit. Ohne die
Befriedigung vorrangiger gesellschaftlicher, physiologischer und psychologischer
Bedürfnisse, wie Nahrung, Gesundheit, Unterkunft, Erziehung, Pflege, Beziehungen
untereinander, und menschliche Zuneigung, kann Bildung nicht gedeihen oder weiterkommen.
Die bloße Bereitstellung von Ausbildungsmöglichkeiten ist nicht genug. Die
Persönlichkeit eines Individuums, einschließlich seiner Lernfähigkeit und -motivation,
wird weitgehend schon in der Kindheit entwickelt. Gesellschaftliche und materielle
Voraussetzungen sind entscheidend, vor allem in den frühen Lebensjahren. Vorrangig
muss sichergestellt werden, dass die materiellen, sozialen und kulturellen Verhältnisse
der Kinder wie der Erwachsenen dem Lernen förderlich sind. Offenkundig kann Lernen
nicht wirksam stattfinden, wenn solche primären Bedürfnisse nicht befriedigt werden.
Menschen lernen mit viel weniger Erfolg, wenn sie Hunger haben und unter mangelnder
Selbstachtung leiden. Die Lernökonomie muss notwendig alle menschlichen
Bedürfnisse angehen und befriedigen.
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OECD 2000