Zentrale Kohärenz bei Menschen mit Autismus

Interview mit Jörg Schlee
schen Fehlschluss: Aus Ist-Daten lassen sich keine Soll-Werte ableiten,
d.h. aus diagnostischen Daten kann man weder Förderziele
noch Fördermethoden erschließen. Aber auch die empirischen Erfahrungen
der letzten 30 Jahre weisen deutlich auf die theoretische
wie praktische Nutzlosigkeit dieses Begriffs hin. Oder haben Sie von
systematischen Untersuchungen gehört, die unter kontrollierten
Bedingungen nachgewiesen haben, dass seit der Einführung der so
genannten Förderdiagnostik Sonderschülern in signifikanter Weise
besser geholfen werden konnte? Ist ihnen von gesicherten Erfahrungen
berichtet worden, dass seither die Qualität und die Erfolgsquote
in der Sonderpädagogik glaubhaft gestiegen seien? Nein - die
Idee von der Förderdiagnostik basiert, auch wenn sie inzwischen
auf vielfache Weise in offiziellen Verlautbarungen verankert ist, auf
einem frommen, jedoch naiven Wunsch. Leider vernebelt dieser
das klare Denken und erschwert für die Sonderpädagogik die Entwicklung
produktiver Lösungsperspektiven. Deshalb habe ich in diesem
Zusammenhang von einem verhängnisvollen Mythos gesprochen.
Heilpädagogik online: Wenn man - wie Sie sagen - aus diagnostischen
Daten keine Förderziele und Fördermethoden erschließen
kann, wie kann dann ein erfolgversprechender Förderansatz aussehen?
Können Sie die wesentlichen Kriterien dafür skizzieren?
Jörg Schlee: Zunächst möchte ich darauf hinweisen, dass Ihre
Frage unterstellt, man wisse in der Sonderpädagogik, was man unter
„Fördern“ zu verstehen habe. Tatsächlich ist das nicht der Fall.
Denn es gibt keine speziellen Theorien oder Konzepte, mit deren
Hilfe sich „Fördern“ angemessen und eindeutig beschreiben ließe.
Es muss sich vermutlich um etwas Gutgemeintes handeln. Obwohl
der Förderbegriff in der Sonderpädagogik geradezu inflationär ge-
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Heilpädagogik online 02/ 07