Zentrale Kohärenz bei Menschen mit Autismus

Interview mit Jörg Schlee
annahmen. Denn sie haben einen doppelten Charakter. Einerseits
beschreiben sie, wie Menschen sind. Andererseits enthalten sie zugleich
auch Vorstellungen, wie Menschen sein sollten. Diese Soll-
Vorstellungen sind letzten Endes für das pädagogische Planen und
Handeln ausschlaggebend. Ob man sich dessen bewusst ist oder
nicht, sie bestimmen in der Pädagogik die Ziele und die Kriterien
für die methodischen Überlegungen.
Ich wiederhole noch einmal, was ich bereits gesagt habe: Aus diagnostischen
Daten lassen sich weder Ziele noch methodische Handlungshinweise
ableiten. Diese ergeben sich jedoch aus den anthropologischen
Kernannahmen, die man seiner pädagogischen Arbeit
explizit – also bewusst und reflektiert - oder implizit zugrunde legt.
Damit wird die Diagnostik für die (sonder-)pädagogische Arbeit
aber nicht überflüssig. Ganz im Gegenteil: Man darf auf sie keinesfalls
verzichten. Doch muss sie eine völlig andere Funktion bekommen.
Heilpädagogik online: Wie soll diese völlig andere Funktion der
Diagnostik aussehen? Sollte in diesem Zusammenhang überhaupt
noch von Förderdiagnostik gesprochen werden oder sollte von diesem
Begriff wieder Abstand genommen werden, weil er inhaltlich
nicht hinreichend geklärt wird? Welche Konsequenzen ergeben sich
daraus für die sonderpädagogische Praxis?
Jörg Schlee: Mit Hilfe der Diagnostik kann und muss man in der
Sonderpädagogik die Nützlichkeit und die Praktikabilität von didaktischen
oder therapeutischen Konzepten und Theorien überprüfen.
Denn wenn sonderpädagogische Konzepte und Theorien nicht auf
ihren empirischen Gehalt geprüft würden, wären sie dem Risiko
ausgeliefert, zu realitätsfremden Phantasien zu verkommen. Damit
wäre weder den Wissenschaftlern noch den Praktikern gedient. So-
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Heilpädagogik online 02/ 07