Lehrermangel spitzt sich zu - BLV

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66 Das besondere Thema Kompetenzen bewerten im Lernfeldunterricht I Grundsätze Die nach Lernfeldern gegliederten Lehrpläne haben einen veränderten Unterricht und eine dementsprechend veränderte Bewertung der Leistungen der Lehrlinge und Schüler/innen zur Folge. Die nach Lernfeldern gegliederten Lehrpläne formulieren fächerübergreifende Handlungskompetenzen, welche die Schüler/ innen und Lehrlinge erwerben sollen. Zum Abschluss eines Lernfeldes oder einer Ausbildungsphase (Semester, Block oder Schuljahresende) oder bei der Diplom- bzw. Lehrabschlussprüfung werden Kompetenzen, nicht Einzelfachwissen, überprüft und bewertet. Die Leistungsbewertung der Lehrlinge und Schüler/innen im Lernfeldunterricht ist für die Lehrer/innen jener Lehrlingsausbildun- gen und Vollzeit-Berufsfachschulen verpflichtend, deren Lehrpläne in Lernfelder gegliedert und von der Südtiroler Landesregierung verabschiedet sind. Klassenräte, in denen es objektive Schwierigkeiten gibt, den gesamten Unterricht nach dem Lernfeldprinzip zu gestalten und die Bewertung von Kompetenzen gemäß diesem Rundschreiben und dem Rundschreiben des Abteilungsdirektors Nr. 04/ 2004 im Schuljahr 2004/2005 vollinhalt- lich umzusetzen, müssen vor Schulbeginn und im Einvernehmen mit der/dem Direktor/in ein Umsetzungsprogramm mit den notwendigen Begleitmaßnahmen und einer entsprechenden Evaluation definieren. Die Bewertung von Kompetenzen hat die Neugestaltung der Zeugnisse (siehe getrennten Anhang zu diesem Rundschreiben) und eine leicht veränderte Führung des Notenregisters der Lehrer/innen zur Folge. Für Ausbildungen, in welchen erst im Schuljahr 2005/ 2006 die Lernfelddidaktik umgesetzt wird, kann noch das bisherige Zeugnisformular verwendet werden. So wie die Bestimmungen der Schulordnung der Maßstab für die Bewertung des Verhaltens (für die ehemalige Betragensnote) der Lehrlinge und Schüler/innen sind, so sind die Bestimmungen der „Berufsfachlichen Kompetenz“ und der „Kommunikativen, So- zial- und Methodenkompetenz“ der verbindliche Rahmen für die Leistungsbewertung im Lernfeldunterricht. Nur was wir fördern, können wir auch bewerten. Es dürfen also nur jene Kompetenzen (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Hal- tungen) bewertet werden, welche das Lehrerkollegium bzw. den Klassenrat oder die Ausbildungsgruppe und die Lehrerin, der Lehrer einer Schule im Unterricht anstrebt und fördert. „Berufsfachliche Kompetenz“ und „Kommunikative, Sozial- und Methodenkompetenz“ können je nach Berufsausbildung verschiedenes Gewicht und verschiedene Qualität haben. Sie sind jedoch immer zueinander komplementär. Deshalb wird jede Lehrerin, jeder Lehrer immer beide Kompetenzbereiche bewerten. Entsprechend den geltenden Bestimmungen müssen Lehrlinge und Schüler/innen, um versetzt oder zur Lehrabschluss- bzw. Diplomprüfung zugelassen zu werden, in beiden Kompetenzbereichen (in der „Berufsfachlichen Kompetenz“ und insbesondere auch in jeder einzelnen der dreiteiligen „Kommunikativen, Sozial- und Methodenkompetenz“) eine positive Bewertung erreichen. Im Betriebspraktikum werden die verschiedenen Kompetenzbereiche geübt und in der Arbeitswelt angewandt, es ist daher kein eigener Kompetenzbereich sondern eine Modalität des Lernens. Das Betriebspraktikum wird gemäß Rundschreiben des Abteilungsdirektors Nr. 5/03 vom 30.1.03 vom Klassenrat bewertet. Im Zeugnis wird genau so wie im Berufsbildungsdiplom festgehalten, dass ein Praktikum absolviert worden ist, die Dauer desselben und ob die Ziele erreicht bzw. nicht erreicht worden sind. Die Artikel 3, 4 und 5 des DLH, Nr. 63 vom 22.12.1994 „Verordnung über die schulinterne Organisation“ betreffend „Unterrichtsbesuch“, „Leistungsbeurteilung“ und „Versetzung“ werden um den Begriff „Kompetenzbereich“ ergänzt. II Orientierungsrahmen zur Bewertung der Kompetenzen – gültig für alle Fachausbildungen und Fächer im Lernfeldunterricht 1) Berufsfachliche Kompetenz Diese Kompetenz hat fachliches, berufsspezifisch relevantes Wissen und Können zum Gegenstand sowie Haltungen, die dazu befähigen, berufliche Arbeit fachlich korrekt im Rahmen verschiedenster Auftragssituationen durchzuführen. Insofern kann auch von fachlich-kommunikativer und fachlich-sozialer Kompetenz gesprochen werden. Zur berufsfachlichen Kompetenz gehören u. a: Die Lehrlinge und Schüler/innen • besitzen einschlägiges berufsbezogenes Fach- wissen • können mit diesem Wissen umgehen (Wissensmanagement) • sind fähig zu fachpraktischer und fachtheoretischer Reflexion • sind fähig zu beruflichem Handeln • können ihr Wissen auf neue oder veränderte reale Bedingungen/ Situationen/ Herausforderungen übertragen (fachlich-kommunikative und fachlich-soziale Fähigkeit) können Fachtheorie operativ umsetzen und • – umgekehrt – ihre Praxis auf theoretische Grundlagen hin abstrahieren (Theorie und Praxis verbinden) können Anforderungen des beruflichen Um- • feldes erkennen und darauf eingehen • können ziel- und prozessorientiert arbeiten • können kreativ und „grenzüberschreitend“ über den gegebenen konkreten Sachverhalt hinaus fachliche Überlegungen anstellen 2) Kommunikative, Sozial- und Methodenkompetenz Zu diesem Kompetenzbereich verbinden sich drei Kompetenzen. Sie haben die Steuerung des eigenen Lernprozesses und die Lernhaltung der Lehrlinge und Schüler/innen zum Gegenstand. Sie definieren auch genauer und extensiver das, was früher z.T. unter Mitarbeit bewertet wurde. Die hier genannten Kompetenzen sollen nicht verwechselt werden mit den fachlich-kommunikativen und fachlich-sozialen unter Punkt 1. a) Kommunikative Kompetenz (Rezeption und Produktion) Dazu gehören u. a: Die Lehrlinge und Schüler/innen • können Kontakte und Gespräche initiieren und diese sach- und zielorientiert führen • können ihr Wissen, ihre Überlegungen und Gedanken klar und deutlich formulieren und weitergeben • können Ideen, Standpunkte und Meinungen begründen • können sich sprachlich situationsgemäß ausdrücken und verfügen über verschiedene Sprachregister • bringen sich bei Diskussionen und Fragestellungen im Unterricht aktiv ein • können durch gezieltes Nachfragen eigene Lerndefizite kompensieren und/oder aus- formulieren können zuhören, Themen aufgreifen und • auf Fragestellungen gezielt eingehen • besitzen die Fähigkeit, Präsentationen so zu gestalten, dass sie beim Empfänger Reaktionen auslösen • können non-verbale Signale des Empfängers aufnehmen und situationsgemäß reagieren b) Sozialkompetenz BLV-MAGAZIN Ausgabe 4/2008
Das besondere Thema Dazu gehören u. a: Die Lehrlinge und Schüler/innen • haben den Mut, die eigene Meinung zu äußern • zeigen Interesse an der Meinung anderer, können deren Ideen und Standpunkte aufgreifen und weiterführen • sind bei Partnerarbeit zur Zusammenarbeit fähig • versuchen von anderen zu lernen, greifen auf diese Wissensressource zu • sind fähig, sich in Gruppen zu integrieren, bei Gruppenarbeiten aktiv Rollen zu über- nehmen, sich aber auch zurückzunehmen übernehmen Mitverantwortung für das Ler- • nen in der Gruppe und versuchen, kooperativ gemeinsame Lösungsfindungen zu un- terstützen • sind fähig, konstruktiv Kritik zu üben • können eigene Fehler thematisieren, sind fähig sich der Kritik zu stellen und darüber zu reflektieren • sind fähig, Kompromisse zu finden und zu akzeptieren c) Methodenkompetenz Dazu gehören u. a: Die Lehrlinge u. Schüler/innen haben sich den Zyklus des ganzheitlichen • beruflichen Handelns (Informieren und Planen, Entscheiden und Ausführen, Auswerten und Übertragen) zu eigen gemacht und können dieses Modell auf das eigene Handeln und Lernen anwenden sind fähig, Vorwissen und Weltwissen für • das eigene Lernen zu nutzen (z.B. Hypothesen bilden und überprüfen, Bezüge herstellen, Erkenntnisse aus dem Kontext ableiten, Schlüsse ziehen) sind fähig, neue Fertigkeiten und Lernstra- • tegien für sich zu bewerten und diese in ihr Handlungsspektrum aufzunehmen können ihr eigenes Lernen, ihr Üben, ihre • Aufgaben planen und steuern (sich orientieren, sich anpassen, Störfaktoren ausschalten, eigene Lernziele bestimmen, eigene Verfahren wählen) beherrschen ein Repertoire an Verarbei- • tungsstrategien und wenden diese an, - so etwa die Techniken: analysieren, strukturieren, Regeln und Hilfsmittel anwenden, nachschlagen, visualisieren, gliedern, zusammenfassen, Muster erkennen, komplexe Sachverhalte vereinfachen • besitzen ein Repertoire an Gedächtnisstrategien zum Speichern und Abrufen von Informationen und Prozessen • sind fähig, durch (Selbst-)Evaluation eigene Defizite zu erkennen und Gegenmaßnahmen zu ergreifen • können ihre Lernumgebung/ ihren Übungsplatz in der Werkstatt lernfördernd einrichten • besitzen Medienkompetenz III Vorgangsweisen Weder können noch sollen alle unter 1 und 2 a), b) und c) genannten Kompetenzen in einem Ausbildungszeitraum zugleich angestrebt werden. Auch sind - je nach Berufsausbildung verschieden - bestimmte Kompetenzen für die berufliche Handlungsfähigkeit relevanter als bestimmte andere. Deshalb wird das Lehrerkollegium einer Schule bzw. ein Klassenrat oder eine Ausbildungs-gruppe eine kleine Anzahl von Kompetenzen auswählen und sich zu eigen machen, welche die jeweilige Ausbildung kennzeichnen und welche sie gemeinsam fördern und anstreben wollen. Für die Auswahl stehen folgende Orientierungsrahmen zur Verfügung: a) das in jedem Lernfeld - Lehrplan von den Lehrplanentwickler/innen gemeinsam formulierte Berufsbild, b) die Beschreibung der Kompetenzen hier unter Punkt II und c) die fachlichen und fachübergreifenden Kompetenzen, wie sie in den Lernzielbeschreibungen der jeweiligen Lernfelder formuliert sind. Hier kann auch jede Lehrerin, jeder Lehrer im Fachunterricht seine Schwerpunkte setzen und bestimmte Kompetenzen gezielt vermitteln. Für den Bedarf nach weiterer Konkretisierung der Thematik Kompetenzen wird auf das von der Südtiroler Berufsbildung gemeinsam mit dem Schulamt durchgeführte Projekt „KOM(petenzen)PASS“ verwiesen, welches - nach Berufsfeldern geordnet - eine Liste von Kompetenzen beinhaltet und ab Ende August 2004 an den Schulen aufliegt. IV Erläuterungen Die Zeugnisse betreffend Die Zeugnisse sind zweisprachig. Sie führen die Bewertungen eines ganzen Ausbildungsjahres auf einem Bogen auf und sind deshalb vierseitig. Die Rückseite weist – zu Zwecken des künftig mehr und mehr notwendigen Nachweises von Bildungsguthaben – die Titel aller Lernfelder, also das ganze Curriculum, und die Gesamtstundenzahl pro Fach der jeweiligen Grundausbildung aus. Die Vorderseite der Zeugnisse bleibt gleich wie bisher. Die Zeugnisse sehen die Bewertung der „Berufsfachlichen Kompetenz“, der „Kommuni- kativen -, Sozial- und Methodenkompetenz“ und des „Verhaltens“ sowie für Berufsfachschüler/innen auch die Bewertung des Betriebspraktikums vor, wo dies laut Lehrplan vorgesehen ist. Die Zeugnisbewertung am Ende eines Semesters, eines Blocks oder eines ganzen Ausbildungsjahres erfolgt durch alle Lehrer/ innen eines Klassenrates gemeinsam. Die Bewertungen der „Berufsfachlichen Kompetenz“ und der „Kommunikativen -, Sozial- und Methodenkompetenz“ sind Durchschnittsbewertungen, für welche das arithmetische Mittel aller Fachbewertungen nur die Grundlage bildet. In Verbindung mit den Kompetenzschwerpunkten, welche ein Lehrerkollegium oder ein Klassenrat sich gesetzt hat, kann die Endbewertung das arithmetische Mittel auch über- oder unterschreiten. Im Anschluss an die gemeinsame Bewertung der „Berufsfachlichen Kompetenz“ und der „Kommunikativen -, Sozial- und Methodenkompetenz“ kann der Klassenrat oder können einzelne Fachlehrer/innen „Stärken“ und/ oder „Grobe Lücken“ vermerken. Dies kann aus pädagogi-schen, besonders aber auch aus rechtlichen Gründen fallweise ratsam sein. Das Notenregister der Lehrerin, des Lehrers betreffend Das leicht umgestaltete Notenregister eignet sich zur Dokumentation sowohl des traditionellen, fächerorientierten Unterrichts als auch des Lernfeldunterrichts. Je nach Unterrichts- und Bewertungsform werden Felder belegt oder bleiben frei: So werden im fächerorientierten Unterricht die Spalten „Fachnote“ und „Mitarbeit“ belegt werden und jene Bewertungsfelder frei bleiben, welche für die Dokumentation von Kompetenzen im Lernfeldunterricht vorgesehen sind. Für beide Lern- und Bewertungsformen neu und auf einer horizontalen Leiste eingeführt ist die Möglichkeit zur Angabe der Art der Leistungserhebung (Schriftlicher Test, Mündlicher Test, Einzel-, Gruppenarbeit, Projekt, Test im Lernfeld, Referat, etc.). Für jeden Ausbildungszeitraum – ob Semester, Block oder Jahrgangsklasse – steht eine DinA3 – Seite zur Verfügung; der Platz zur Protokollierung der Lerninhalte, Unterrichtsthemen und Vermerke ist erweitert worden. Autonome Provonz Bozen-Südtirol, Abtl. 20, Deutsche und ladinische Berufsbildung BLV-MAGAZIN Ausgabe 4/2008 67
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