continuum - Zentrum für Lehrerbildung - Universität Duisburg-Essen

6. Ergebnisse und erste Interpretationen
71 Probandinnen studieren zwei, 19 Probandinnen drei und eine Probandin vier Unterrichtsfächer;
vierzehn Studentinnen sind für den Zusatzstudiengang Deutsch als Zweitsprache/
Interkulturelle Pädagogik eingeschrieben oder erwerben die Zusatzqualifikation
Deutsch als Fremdsprache. 6 Die Verteilung auf die verschiedenen Fächer sieht wie folgt
aus (s. Diagramm 2): Diagramm 2: Fächerwahl im Lehramtsstudium (n=91)
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Mathematik
Mathe
Geschichte
Türkisch
Englisch
Deutsch
Biologie
SoWi
Diagramm 2: Fächerwahl im Lehramtsstudium
Pädagogik
Geographie
Chemie
Naturwissenschaften (GS)
Religion
Französisch
Sport
Philosophie
Gesellschaftslehre (GS)
Physik
DaZ/IP bzw. DaF
Die Auswertung der im Fragebogen zur Fächerwahl gestellten Fragen ergibt Folgendes:
26 Probandinnen haben einen Fächerwechsel bereits vollzogen oder planen ihn zum Wintersemester
2007/08. Bei den Fächern, die abgewählt wurden bzw. werden, handelt es
sich um folgende: Mathematik (7 Nennungen), Türkisch (4), Englisch (4), Deutsch (2),
Geschichte (2), Biologie (2) sowie Chemie, Geographie, Philosophie, Technik und Naturwissenschaften
jeweils eine Nennung. Auf die Frage, welche Fächerkombination sie am
liebsten studieren würden, antwortete ein Viertel der 76 Probandinnen, dass die belegte
auch die gewünschte Kombination sei. 30,3 % der Probandinnen machten keine Angabe
und 40,8 % gaben an, dass sie mit einem von ihren beiden bzw. drei Fächern unzufrieden
seien. Bei 4 % der Befragten ist keines ihrer belegten Fächer mit denen ihrer Wunschkombination
identisch.
Als wesentliche Hinderungsgründe hierfür wurden die Zulassungsbeschränkung genannt,
die für Fächer wie Deutsch, Englisch und Biologie gilt, sowie der Nachweis der besonderen
Eignung für das Fach Kunst. Auf Rang drei rangiert das Nicht-Angebot an bestimmten
6 Bei Nennungen wie z.B. DaZ/DaF konnte nicht exakt unterschieden werden, welche Zusatzqualifikation (DaZ/IP oder
DaF) angestrebt wird. Ein Teil der Studentinnen erwirbt die Zusatzqualifikation DaF, weil sie sich eine spätere Berufstätigkeit im
Ausland vorstellen können – obgleich die Lehrerausbildung auf nationaler Ebene stattfindet und nicht länderübergreifend ist. Andersherum
ist festzuhalten, dass von den 1.500 unterrichtenden LehrerInnen in Deutschland mit ausländischem Pass nicht alle an
einer deutschen Universität eine Lehrerausbildung absolviert haben.
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