continuum - Zentrum für Lehrerbildung - Universität Duisburg-Essen

2. Ausgangssituation des Forschungsprojekts
und erlangen häufiger höherwertige Schulabschlüsse. 8 Gültekin bemerkt in Interviews
mit jungen Frauen mit Migrationshintergrund bei diesen eine „hohe Motivation und Aspiration
für Bildung“ 9 und kommt zu dem Urteil, dass sie „im Vergleich zu ihren Partnern und
ihren Brüdern mehr Initiative, Motivation und Lerneifer zeigen, um sich und ihre Familien
ökonomisch und sozial voranzubringen.“ 10
Zweitens: Ergebnisse empirischer Untersuchungen belegen seit Längerem die hohen
Bildungsvorstellungen und beruflichen Erwartungen der Eltern wie auch der Kinder und
Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Bei den elterlichen Leistungserwartungen, so
die Forscher, treten keine signifikanten Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen
auf: „Eltern wünschen sich für ihre Töchter wie für ihre Söhne eine gute Schul- und
Berufsausbildung.“ 11
In den letzten Jahren sind einige qualitative Untersuchungen durchgeführt worden, die
sich mit (Bildungs-)Biographien aufstiegsorientierter Migrantinnen befassen. In ihrer
Studie „Viele Welten leben“ bestätigen Boos-Nünning/Karakaşoğlu den Befund vorangegangener
Untersuchungen, dass bei jungen Mädchen bzw. Frauen mit Migrationshintergrund
häufig eine hohe Bildungsmotivation festzustellen ist und dass bei ihnen wie auch
bei ihren Eltern hohe Bildungsaspirationen vorhanden sind, selbst im Falle niedriger
Bildungsvoraussetzungen im Elternhaus. 12 Zwar zeige sich, so die Migrationsforscherinnen,
dass ein hohes bzw. gehobenes Bildungsniveau der Mutter sowie des Vaters ein
hohes Bildungsniveau der Tochter deutlich begünstigt, dennoch haben in ihrer Untersuchung
36 % der Väter wie auch der Mütter mit einem niedrigen Bildungsniveau Töchter
mit einem hohen Bildungsniveau. 13 Letzteres hänge u.a. damit zusammen, dass Eltern
mit niedrigen eigenen Bildungsvoraussetzungen die Bildungsorientierungen ihrer Töchter
unterstützen. Auf Grund geringer Schulbildung sei es für Eltern mit Migrationhintergrund
allerdings oftmals schwer bis kaum möglich, ihre Kinder aktiv und direkt in ihrer Bildungslaufbahn
zu unterstützen; vielmehr müsse von „abstrakten Unterstützungsleistungen“
ausgegangen werden. 14 Das Anhalten bzw. Ermahnen zum Lernen, materielle oder finanzielle
Belohnungen für gute Noten, Gesprächsbereitschaft und emotionale Zuwen-
8 Vgl. Karakaşoğlu-Aydin, Yasemin (2001): Kinder aus Zuwanderungsfamilien im Bildungssystem. In: Böttcher, Wolfgang/Klemm,
Klaus/Rauschenbach, Thomas (Hrsg.): Bildung und Soziales in Zahlen. Statistisches Handbuch zu Daten und Trends im Bildungsbereich,
Weinheim/München, S. 273-302.
9 Gültekin, Nevâl (2003): Bildung, Autonomie, Tradition und Migration: Doppelperspektivität biographischer Prozesse junger Frauen
aus der Türkei. Opladen: Leske + Budrich. S. 217
10 Ebd. S. 213
11 Boos-Nünning, Ursula/Karakaşoğlu, Yasemin (2005): Viele Welten leben. Zur Lebenssituation von Mädchen und jungen Frauen mit
Migrationshintergrund. Münster: Waxmann. S. 199
12 Vgl. ebd. S. 178
13 Vgl. ebd.
14 Vgl. Boos-Nünning, Ursula/Karakaşoğlu, Yasemin (2005): Viele Welten leben. Zur Lebenssituation von Mädchen und jungen
Frauen mit Migrationshintergrund. Münster: Waxmann. S. 199. Siehe auch Hummrich, Merle (2002): Bildungserfolg und Migration:
Biographien junger Frauen in der Einwanderungsgesellschaft. Opladen: Leske + Budrich. S. 17
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