continuum - Zentrum für Lehrerbildung - Universität Duisburg-Essen

6. Ergebnisse und erste Interpretationen
Aufgrund fehlender eigener Studienerfahrung kann die Mehrheit der Eltern ihren Töchtern
bei Fragen im und zum Studium kaum beistehen. Hinzu kommt, dass fast die Hälfte der
Studentinnen mit Fragebogen (35 von 76) eine Ganztagsschule besucht hat; so kann vermutet
werden, dass vor dem Hintergrund schulischer Ganztagbetreuung viele ihre Eltern
,bezogen auf ihre Bildungskarriere, nicht um Unterstützung gebeten haben, so dass diese
in Bildungsfragen und Unterstützungsleistungen wenig Erfahrung und Routine haben.
Die Probandinnen gaben an, dass sich elterliche Unterstützung insbesondere finanziell
zeige, indem sie beispielsweise für die technische Ausstattung sorgen (Computer/Laptop,
Drucker, ...) und Geld für Fachliteratur zur Verfügung stellen. Es entsteht in einigen
Interviews der Eindruck, dass dem Studium der Tochter eine hohe Priorität eingeräumt
wird. Einige Probandinnen erzählten von an sie gerichtete hohe elterliche Bildungserwartungen,
durch welche sie zum Teil unter Erfolgsdruck gesetzt würden. So sagte eine Studentin
aus:
„Bei einigen stört auch die Familie. [...] Ja, die Familie sagt, studier, studier, aus dir soll was
werden, aber das ist, das war es auch, also es wird nicht wirklich, es kommt dann nicht viel.
[...] Oder viele Leute stehen dann da und sagen, ok, nimm Geld, nimm alles, was brauchst
du dafür? Aber die wollen halt, dass von sich aus irgendetwas passiert, aber man kann nicht
wirklich, wenn man irgendwie Hilfe braucht und Rat braucht, dann kann man halt nicht auf
die Eltern zurückgreifen, weil die da keine Ahnung haben.“
Insofern die Studentinnen, wenn sie Hilfe und Rat benötigen, nicht auf Familienangehörige
zurückgreifen können, sind andere Unterstützungsinstanzen notwendig. Auf die Frage,
wie notwendig sie es finden, dass zu Beginn des Studiums bzw. für die Dauer des Grundstudiums
TutorInnen eingesetzt würden, die für eine kleinere Gruppe von Studierenden
als AnsprechpartnerInnen fungieren, antwortete fast die Hälfte der Probandinnen mit
Fragebogen, dass sie es für dringend notwendig erachte; 21 der befragten Studentinnen
gaben an, dass sie es als notwendig ansehen. Nur zwei Studentinnen hielten diesen Verbesserungsvorschlag
für wenig und drei für nicht notwendig.
Die Analyse der Interviews belegt, dass insbesondere die Anfangsphase des Studiums als
schwierig wahrgenommen wurde: Dies gilt sowohl für diejenigen, die zuvor eine Ganztagsschule
besuchten, als auch für diejenigen, die ihr Abitur nicht an einer Ganztagsschule
absolviert haben. 8 Besonders leicht fiel den Befragten zu Beginn des Studiums sich zu
integrieren: 27 Probandinnen gaben an, dass ihnen die Kontaktaufnahme zu ihren KommilitonInnen
besonders leicht gefallen sei. Mit welchen Schwierigkeiten sich die Studentinnen
in der Anfangsphase konfrontiert sahen, darüber gibt Tabelle 9 Aufschluss:
8 Vgl. Tabelle I im Anhang
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