continuum - Zentrum für Lehrerbildung - Universität Duisburg-Essen

Studienbezogene Förderbedarfe und Förderungswünsche von Lehramtsstudentinnen mit Migrationshintergrund
7. Weitere Untersuchungsergebnisse
7.1 (Un-)Zufriedenheit mit dem Lehramtsstudium
Auf die Frage, was Ihnen besonders gut am Lehramtsstudium gefällt, antworteten die
Probandinnen mit Fragebogen sehr unterschiedlich: Einige betonten die guten Kontakte
zu ihren KommilitonInnen (4 Nennungen), andere lobten das breite Lehrangebot (4), die
Freiheit, den Stundenplan nach eigenen Vorlieben gestalten zu können (4) sowie die
interessanten Seminarthemen (5). 13 Probandinnen gefällt das im didaktische Angebot
ihrer Fächer; sie betonten, dass ihnen der Praxisbezug im Studium wichtig sei, wie er
zum Beispiel durch die Schulpraktischen Studien gewährleistet werde. Genau an diesem
Punkt wurde auch die größte Kritik geübt: Nach dem gefragt, was ihnen am Lehramtsstudium
missfalle, antworteten 18 Probandinnen, dass ihnen ihr Studium zu praxisfern
erscheine: man bekäme „Sachen beigebracht, die man später nicht brauchen werde“,
„zu wenig Praktika und zu wenig Fachdidaktik“ gäbe es in den einzelnen Fächern und
durch „zu viel Fachwissen“ und „zu wenig Bezug zum gewählten Lehramt Grundschule“
befürchten einige, für die spätere Lehrertätigkeit nicht genügend vorbereitet zu sein: „[A]
ber ich habe das Gefühl, noch immer nicht zu wissen, wie ich erfolgreich unterrichten
soll.“ Auch die Mehrheit der interviewten Probandinnen übte massive Kritik an der Ausrichtung
der Seminarinhalte; oftmals fehle der Bezug zum Schulalltag. So äußerten einige
Probandinnen den Wunsch, dass die Fachdidaktik in den einzelnen Fächern stärker Berücksichtigung
finden solle (mehr Angebote, mehr Pflichtseminare), dass der Kontakt zu
den Schulen intensiviert werden müsste und es mehr Möglichkeiten geben sollte, selbst
zu unterrichten und mit LehrerInnenn in Austausch zu treten: „Zwischendurch gab es zwar
ein paar Didaktik-Seminare [...], das war es aber dann. Aber wir sind nicht mal zwischendurch
in die Schule gegangen und haben uns das angesehen, das war nur im Rahmen
dieser schulpraktischen Studien und das war es dann.“ Über die Erfahrungen, die in den
Schulpraktika erworben wurden, äußerten sich die meisten Probandinnen positiv. Speziell
das eigene Unterrichten hätte sie weitergebracht und motiviert, wohingegen das reine
Hospitieren ihnen nicht viel gebracht habe. So plädierten einige Befragte dafür, eigene
Lehrerfahrungen im Praktikum viel stärker einzufordern, da es (nur) so gelinge, mit der
späteren Lehrtätigkeit vertraut zu werden. Eine berichtete begeistert von ihrem Wirken im
Praktikum:
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„Das Gute war halt, dass wir sechs bis acht Wochen nur allein unterrichtet haben, der Lehrer
saß hinten, der hat nichts gemacht, wir haben eine Arbeit gestellt, die Schüler haben
die Arbeit geschrieben, wie haben die Noten gegeben und der Lehrer hat irgendwie nur bei
manchen Leuten eine halbe Note verändert.“