Ethnic Hostility among Ethnic Majority and Minority Groups

More documents

Recommendations

Info

Summary in Dutch / Nederlandstalige samenvatting blijken voor allochtone leerlingen. De tweede generatie allochtone Nederlanders doet het beter dan de eerste generatie, maar de verschillen tussen de generaties zijn met de tijd wel steeds kleiner geworden. Het is daarom nog maar de vraag of met de volgende generatie de etnische onderwijsongelijkheid verder afneemt. De verschillen in sociale herkomst tussen allochtone en autochtone leerlingen kunnen lang niet alle etnische onderwijsongelijkheid verklaren. Dit betekent dat er gezocht moet worden naar andere verklaringen. De studie van hoofdstuk 5 geeft aanleiding om deze te zoeken in een uitbreiding van het zogenoemde Breen-Goldthorpe-model. Hoofdstuk 6: verklaringen voor etnische onderwijsongelijkheid De centrale stelling van het Breen-Goldthorpe-model is dat studenten samen met hun ouders keuzes maken over de te nemen route door het onderwijsstelsel die zij baseren op: de sociale opbrengsten van de mogelijk te behalen niveaus (sociale status), de kosten behorende bij de verschillende onderwijstrajecten en de verwachte kansen om succesvol de verschillende mogelijke trajecten succesvol af te ronden. Ik gebruik dit model om verschillen tussen etnische groepen, mannen en vrouwen, en sociale klassen te verklaren in keuzes na het hoger algemeen secundair onderwijs (VWO). Ik verwachtte dat mannen en vrouwen en etnische groepen binnen Nederland verschillende verwachtingen zouden hebben over hun slaagkansen, zelfs als we studenten vergelijken die dezelfde schoolprestaties hebben neergezet. Als de inschattingen van toekomstig schoolsucces verschillen tussen groepen, zou dit volgens het Breen-Goldthorpe-model dus een aannemelijke verklaring zijn voor verschillen in de keuzes die gemaakt moeten worden na het succesvol afronden van het VWO. De studie die ik beschreven heb in hoofdstuk 6 is om drie redenen vernieuwend. Ten eerste, hoewel het Breen-Goldthorpe-model vaak is toegepast om verschillen tussen sociale klassen in schoolkeuzes te verklaren, is het vrij uniek om dit model toe te passen voor de verklaring van verschillen in schoolkeuzes tussen mannen en vrouwen en tussen etnische groepen. Ten tweede, tot op heden worden inschattingen van slaagkansen voor de verschillende opleidingopties zelden ook daadwerkelijk zelf gebruikt om schoolkeuzes te verklaren. 4 Ten slotte, ik pas het model niet alleen toe om keuzes tussen onderwijsniveaus te verklaren maar ook om keuzes voor onderwijsrichtingen te verklaren. De onderzoeksvraag van hoofdstuk 6 luidde: In welke mate kunnen verschillen tussen sociale posities, mannen en vrouwen, en etnische groepen in inschattingen van slaagkansen de aanwezige verschillen tussen deze groepen verklaren in de studiekeuze binnen het hoger onderwijs? Ik heb aangetoond dat studenten inderdaad verschillende inschattingen maken van hun slaagkansen, ook nadat we rekening houden met eerdere prestatieverschillen. Bovendien verklaren deze inschattingen van slaagkansen beter waarom groepen verschillen in hun schoolkeuzes dan de eerdere schoolprestaties. Een belangrijke conclusie is daarom dat de assumptie binnen het Breen- Goldthorpe-model, dat eerdere schoolprestaties voldoende zijn om schoolkeuzes te verklaren (en verschillen hierin tussen groepen), bijgesteld moet worden. 257
Verwachtingen over toekomstig schoolsucces bleken vooral van belang voor het verklaren van verschillen tussen mannen en vrouwen (maar ook, hoewel in iets mindere mate, tussen sociale posities) in keuzes voor opleidingsrichtingen. Met het Breen-Goldthorpe-model kan ik voor een aanzienlijk deel verschillen in schoolkeuzes verklaren, maar toch bleek ik met dit model maar nauwelijks in staat om verschillen in schoolkeuzes tussen studenten met een verschillende etnische achtergrond te verklaren. In hoofdstuk 5 toonde ik reeds aan dat de onderwijsintegratie van etnische minderheden niet volledig is en bovendien stokt. Dit kan er voor zorgen dat opleidingseffecten met betrekking tot weerstand tegen uitgesloten etnische groepen anders kunnen zijn (zwakker is de verwachting) onder Turkse, Marokkaanse, Surinaamse en Antilliaanse Nederlanders dan onder autochtone Nederlanders. Na hoofdstuk 6 waarin ik aangetoond heb dat verschillen in schoolkeuzes tussen etnische groepen niet verklaard kunnen worden door het Breen-Goldthorpe-model, is het des te aannemelijker dat opleidingseffecten verschillen tussen etnische groepen. In het laatste empirische hoofdstuk van dit boek, hoofdstuk 7, maak ik de verschillen in opleidingseffecten tussen etnische groepen tot mijn onderzoeksobject. Hoofdstuk 7: genoten opleiding en weerstand tegen uitgesloten etnische groepen Waar bij autochtone Nederlanders meer opleiding consistent samengaat met minder weerstand tegen uitgesloten etnische groepen, lijken hoger opgeleide allochtone Nederlanders juist meer discriminatie te ervaren, en meer culturele verschillen te ervaren met de autochtone bevolking. Verschillende onderzoekers zien hierin aanwijzingen voor de aanwezigheid van een integratieparadox, waarmee zij bedoelen dat juist structureel geïntegreerde allochtone Nederlanders minder sociaal- en cultureel geïntegreerd zouden zijn. Toch is het tot op heden niet aangetoond dat hoger opgeleide allochtone Nederlanders in het algemeen meer weerstand tegen autochtone Nederlanders ervaren of zich minder als Nederlander identifi ceren. Er zijn verschillende redenen om aan te nemen dat het opleidingseffect – het effect dat men met meer jaren genoten opleiding, minder weerstand tegen (andere) uitgesloten etnische groepen ervaart – verschilt tussen etnische groepen. Één reden is reeds aan bod gekomen, namelijk als het zo is dat de gemiddelde verschillen in cognitieve vaardigheden tussen lager en hoger opgeleiden groter zijn bij autochtone Nederlanders dan bij allochtone Nederlanders, zou dit tot gevolg kunnen hebben dat opleidingseffecten kleiner zijn bij allochtone Nederlanders dan bij autochtone Nederlanders. Andere belangrijke verklaringen voor het opleidingseffect bij autochtone Nederlanders kunnen gevonden worden in de mate van ervaren etnische dreiging die verschillen tussen opleidingscategorieën en in de mate van contacten met leden uit uitgesloten etnische groepen. In hoeverre deze redenen voor het opleidingseffect onder autochtone Nederlanders ook geldig zijn om het al dan niet aanwezige opleidingseffect onder allochtone Nederlanders te verklaren was echter onbekend. Dit heeft geleid tot de volgende onderzoeksvraag: In welke mate en waarom hangt onder allochtone Nederlanders genoten opleiding samen met de mate van weerstand tegen autochtone Nederlanders (in dit verband de belangrijkste uitgesloten etnische groep) en met de mate van identifi catie als Nederlander? 258
Page 1 and 2:
ETHNIC HOSTILITY AMONG ETHNIC MAJOR
Page 3:
Promotores: prof. dr. N. D. de Graa
Page 6 and 7:
Science is so much more fun when yo
Page 8 and 9:
3.4.1 Opposition to ethnic intermar
Page 10:
8.3.1 Theoretical implications for
Page 14 and 15:
1. INTRODUCTION 1.1 NEW QUESTIONS 1
Page 16 and 17:
1. Introduction | New questions ski
Page 18 and 19:
1. Introduction | The setting of th
Page 20 and 21:
1. Introduction | Research question
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Table 1.1 Outline of empirical chap
Page 28:
1. Introduction | Notes 27
Page 32 and 33:
2. SOCIAL MOBILITY AND ETHNIC HOSTI
Page 34 and 35:
2. Social Mobility and Ethnic Hosti
Page 36 and 37:
social conformity favour more toler
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
e more important than the infl uenc
Page 42 and 43:
2.4 RESULTS 2. Social Mobility and
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48:
Page 51 and 52:
1987). Assessment of the importance
Page 53 and 54:
The actual ethnic competition withi
Page 55 and 56:
(Pettigrew & Tropp, 2006). Wagner e
Page 57 and 58:
seven categories: no-religion, Roma
Page 59 and 60:
the lower the opposition to ethnic
Page 61 and 62:
Table 3.1 Hierarchical linear inter
Page 63 and 64:
Table 3.2 Hierarchical linear inter
Page 65 and 66:
In model 8 we focus on the characte
Page 67 and 68:
Table 3.3 Comparison of explanatory
Page 69 and 70:
3.5 CONCLUSIONS We observed a weak
Page 71 and 72:
9. The models presented in this cha
Page 74 and 75:
4. THE LOCAL LIVING ENVIRONMENT AND
Page 76 and 77:
unit such as states or countries, w
Page 78 and 79:
4. The Local Living Environment and
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
4.4 RESULTS 4. The Local Living Env
Page 86 and 87:
Table 4.2 continued Household compo
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92:
Page 96 and 97:
5. TRENDS IN ETHNIC EDUCATIONAL INE
Page 98 and 99:
5. Trends in Ethnic Educational Ine
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
the worsening economic conditions o
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Table 5.3 continued Male (Female=re
Page 112 and 113:
Table 5.4 continued Male (Female= r
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
6. EXPLANATIONS FOR ETHNIC EDUCATIO
Page 120 and 121:
To answer our research questions, w
Page 122 and 123:
6. Explanations for Ethnic Educatio
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Table 6.1 continued Pre-university
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Table 6.2 continued Lower general t
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Model 4 includes both the ability m
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
7. EDUCATIONAL ATTAINMENT AND ETHNI
Page 146 and 147:
among four ethnic minority groups i
Page 148 and 149:
7. Educational Attainment and Ethni
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Table 7.1 Summary of hypotheses Cor
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Table 7.2 continued Control variabl
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Table 7.3 continued 2nd gen. Turks
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Table 7.4 continued 2nd gen. Turks
Page 166 and 167:
Page 168:
Page 172 and 173:
8. CONCLUSION 8.1 INTRODUCTION 8. C
Page 174 and 175:
8.2 QUESTIONS, RESULTS AND CONCLUSI
Page 176 and 177:
8. Conclusion | Questions, results
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
local living environments (on ethni
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
8. Conclusion | Theoretical implica
Page 192 and 193:
ethnic hosting threat contact / res
Page 194 and 195:
8. Conclusion | Retrospect and pros
Page 196 and 197:
8. Conclusion | Notes 195
Page 198 and 199:
APPENDIX Appendix 197
Page 200 and 201:
APPENDIX 2.2 DESCRIPTIVE STATISTICS
Page 202 and 203:
Appendix 2.3 continued Mobility typ
Page 204 and 205:
APPENDIX 2.4 TUTORIAL DIAGONAL MOBI
Page 206 and 207:
*********MEANS and OLS***********.
Page 208 and 209: impact on depY. *The relative impac
Page 210 and 211: Appendix *The impact of the destina
Page 212 and 213: vector d = d1 to d6. vector p = p1
Page 214 and 215: *and with constraints our model wou
Page 216 and 217: Appendix 215
Page 218 and 219: Appendix 3.1 continued father’s s
Page 220 and 221: APPENDIX 3.3 OPPOSITION TO ETHNIC I
Page 222 and 223: Appendix Appendix 4.1 continued Eco
Page 224 and 225: Appendix APPENDIX 4.3 VARIANCE COMP
Page 226 and 227: Appendix 5.1 continued Ethnicity N
Page 228 and 229: APPENDIX 5.3 ROBUSTNESS OF ES ASSOC
Page 230 and 231: Appendix APPENDIX 5.5 MULTI-NOMINAL
Page 232 and 233: Appendix 7.1 continued 2nd gen. 2nd
Page 234 and 235: Appendix 233
Page 236 and 237: BIBLIOGRAPHY Bibliography Abu-Rayya
Page 238 and 239: Bibliography Buijs, F. J., Demant,
Page 240 and 241: Bibliography (pp. 345-383). Oxford:
Page 242 and 243: Bibliography euthanasia, homosexual
Page 244 and 245: Bibliography Onderzoek (ISEO). Mart
Page 246 and 247: Bibliography Politics, 58(1), 41-72
Page 248 and 249: Bibliography Worchel (Eds.), The so
Page 250 and 251: Bibliography 249
Page 252 and 253: Summary in Dutch / Nederlandstalige
Page 264 and 265: CURRICULUM VITAE Curriculum Vitae J
Page 266 and 267: ICS DISSERTATION SERIES ICS dissert
Page 268 and 269: ICS dissertation series 37) Andreas
Page 270 and 271: ICS dissertation series 76) Inge Si
Page 272 and 273: ICS dissertation series 115) Martin
Page 274: Why do some individuals express mor
show all

Ethnic Hostility among Ethnic Majority and Minority Groups

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?