JOURNAL - Ð¢ÐµÑ Ð½Ð¸Ñ‡ÐµÑÐºÐ¸ Университет - София - Филиал Пловдив

- 252 -
отговорили утвърдително (100%) на всички въпроси. Определихме и процентните
разлики и индекси на различие спрямо стандарта на отговорилите утвърдително над
85% МС (Таблица 2).
Таблица 2. Процентни разлики и индекс на различие на отговорилите
утвърдително над 85% МС от І курс, МС от Надграждащата програма и МС от
Надграждащата програма, но учили в МК
МС І
курс
МС от
Надгр.
програма
МС от
Надгр.
програма,
учили в
МК
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
0 -1,35 -2,81 -2,9 +1,35 -2,3
-
0,26
Индекс
на
различие
-2,81 +0,44 -1,35 -4,07 19,64
0 +3,13 +6,87 +5 +1,2 +7,77 +0,6 +4,26 +2,84 +8,07 +7,37 47,11
0 +0,41 +0,29 +3,36 -6,64 -2,89 +0,1 -0,31 -5,73 -6,77 +4,12 30,62
Изчислихме евклидовите разстояния до оптимална (еталонна виртуална) група,
като резултатите представяме на Таблица 3.
Таблица 3. Разпределение по евклидови разстояния
Медицински сестри
Евклидови разстояния
МС І курс 36,30
МС от Надгр. програма 14,56
МС от Надгр. програма, учили в МК 28,25
4. Заключение.
За над 85% от всички анкетирани следдипломното обучение и самообучението
са осъзната реалност.
Ученето през целия живот прави медицинските сестри мобилни, динамични,
инициативни, адаптивни към реалностите, времето, средата и условията, в които
работят.
ЛИТЕРАТУРА
1. Иванов Ив., Учебник по медицинска физика и апаратура, изд. ЖТС Дизайн, Ст.
Загора, 2000г.
2. Костова З., Иновации в обучението, София, 2000г.
3. Кръстева Н., Теоретични основи на сестринските грижи, Пловдив, 2005г.
4. Кръстева Н., Социална медицина с въведение в здравния мениджмънт и управление
на здравните грижи, Пловдив, 2005г.
5. Кръстева Н., Управление на здравните грижи, Пловдив, 2004г.
6. Павлов, Д., Продължаващото образование, медии, глобализация, ПРОЕКТ
ТЕМПОС, София, 2002г.