avaluació de les activitats d'educació ambiental del pla de ...

Finalment, respecte el treball posterior, veiem que en algunes activitats es
realitza i en d’altres no. Normalment en les que si que es realitza, es treballa
amb el material proporcionat pel/ per la educador/-a, i en les que no es realitza,
tant docents com educadors/-es creuen que és convenient fomentar-lo. La
tipologia d’activitats que es porten a terme són sobretot, acabar las fitxes de les
activitats, fer un repàs o unes conclusions del que s’ha treballat o utilitzar els
recursos didàctics proposats.
Les valoracions que realitzen els/les entrevistats/-ades en relació a aquest
àmbit, són molt heterogènies i no permeten fer un anàlisi detallat i només en
sobresurt la necessitat d’ elaborar un dossier d’activitats prèvies i posteriors.
1.5.6- Relació amb l’ ajuntament
S’han analitzat tres àmbits:
Les activitats que es realitzen: diferenciant entre les que són del PDE i
les que no. Les que majoritàriament es realitzen o es tenen
coneixement, són les del vector Sistemes naturals, seguides de les dels
vectors Torrenegra i Residus. De les activitats que no són del PDE, la
que més s’anomena és l’Agenda 21 Escolar.
Les funcions de l’ajuntament: en aquest àmbit les respostes es poden
organitzar en relació a tasques de l’ organisme municipal en general, a
nivell d’Educació i en relació al PDE, on es descriuen las tasques
d’organització que porta a terme.
I per últim, la participació de l’ajuntament en projectes de medi
ambient, destacant-ne altra vegada, l’Agenda 21 Escolar.
Les valoracions dels entrevistats sobre la relació amb l’ajuntament, són en
general positives. En relació a les dificultats que es troben respecte al tracte
amb l’ajuntament, es descriuen la falta de recursos en general i petits
impediments, tant a nivell d’organització del programa, como en el
funcionament de determinades activitats.
1.6- Les conclusions
Les conclusions de la investigació s’han estructurat seguint els sis àmbits
d’anàlisi, que permeten respondre a les preguntes formulades en el punt 1
d’aquest article, en referència a les finalitats i als objectius. Finalment es
realitza una conclusió general.
1.6.1- Conclusions dels diferents àmbits d’investigació.
a- Els continguts reflexen una orientació cap a una Educació per a la
Sostenibilitat?
A partir de les temàtiques que es tracten, dels continguts que s’utilitzen i de
l’orientació que s’agafa al descriure’ls, es poden identificar tres tipologies d’
activitats que es corresponen amb els paradigmes que enumera Mayer (2006)
en relació a l’educació ambiental. Les activitats dels vectors Sistemes naturals i
Torrenegra correspondrien a un paradigma naturalista/ interpretatiu. Les dels
vectors Residus i Aigua, que s’identificarien amb un paradigma tècnic- científic/
positivista i finalment les del vector Energia que s’aproximarien a un paradigma
socio- crític.