avaluació de les activitats d'educació ambiental del pla de ...

Es torna a l’aula i es repassa el llistat que s’ha fet a primera hora a la pissarra.
Entre tots es trien els mitjans de transport que s’han vist i se n’ afegeix algun de
nou.
Tot seguit l’educador comenta les activitats de la fitxa que s’han de completar
com a treball posterior, com les preguntes sobre la mobilitat als voltants de
l’escola.
Per acabar es fa una avaluació oral de l’activitat demanant als alumnes el que
els ha agradat més, el que menys i què han après.
2.5.2- VALORACIÓ GENERAL
Activitat que podríem situar dins un paradigma socio- crític ja que tracta un del
reptes cabdals de la nostra societat: la mobilitat. Es podria aprofundir més en
les relacions socials i econòmiques que s’estableixen amb l’entorn més
immediat i a nivell global ja que el context on es situa l’activitat és eminentment
local, amb ramificacions per tractar el quotidià familiar i escolar dels alumnes.
Es treballen àmpliament els procediments i potser seria interessant fomentar la
manipulació d’instruments de mesura en els alumnes. Els continguts treballats
fan referència a les ciències socials (mitjans de transport, ciutat) i es podrien
complementar amb d’altres de procedents d’una major varietat de disciplines
(ciències naturals, matemàtiques,...). Tant mestres com educadors mostren
interès en lligar aquests continguts amb el currículum escolar.
La sostenibilitat és tractada a través d’aspectes com les emocions i en menor
mesura en el tractament de la diversitat social, la multicausalitat, la temporalitat
i les relacions que s’estableixen en alguns fenòmens, entre d’altres. Les
relacions es podrien tractar a nivell local- global, cosa que permetria parlar
d’altres contextos i introduir conceptes més complexes com la diversitat
econòmica o la incertesa.
Es potencien valors com la precaució, l’autonomia i sobretot es sensibilitza als
alumnes cap a la utilització de mitjans de transport que fomentin una mobilitat
sostenible. Potser també haurien d’aparèixer valors com l’equitat o l’empatia i
reforçar-ne d’altres que es tracten superficialment, com la responsabilitat i la
tolerància.
Com a activitats d’introducció de continguts apareixen les explicacions de
l’educador que fomenten les intervencions dels alumnes, però que són un pèl
aconduïdes. Les idees expressades pels infants es mostren com un bon recurs
i s’haurien d’aprofitar més per incidir en el seu aprenentatge. L’activitat
d’investigació amb una diversitat d’accions molt engrescadores, on els alumnes
actuen bastant autònomament i el rol de l’educador és d’organitzar i resoldre
dubtes que puguin sorgir. A més cal destacar la participació activa de la mestra
que es fa càrrec d’una de les activitats. Aquest protagonisme de la docent es
podria fomentar també en les altres parts de l’activitat. Finalment el joc de
simulació, que a l’hora que es complementa amb l’activitat d’investigació com a
síntesi del treball realitzat, serveix per renovar la motivació dels alumnes. El joc
es mostra com un bon recurs per transmetre la idea de mobilitat sostenible,
però la dinàmica hauria de permetre una participació dels alumnes més
sostinguda en el temps.
L’organització de l’activitat amb un treball a l’aula amb el gran grup, seguit
d’una experimentació a l’exterior amb grups reduïts, es mostra molt dinàmic,
encara que el treball en subgrups es podria ampliar a tota l’activitat. La idea
d’anar a peu o en transport públic al centre urbà lliga molt amb els continguts