Irakurketa-idazketaren lorpen- prozesua paradigma ... - Euskara

• ezagupen gatazka modu horietan zein laguntza-modu eskaini?
• ikaskideen artean nolako elkar iharduera egoerak sortu eta
nolako eginkizunen artean?
• elkar iharduerazko lan-giroan kidearen zein erantzun motak du
eragin handiena bestearen aurrerapenean .
• eta antzeko gaiak leudeke oraindik ere aztertzeko eskolaurreko
adin-arloan hizkuntza idatziaren ezagupen-aldian ere . MEDRA-
NOk eta OIHARTZABALek (1991) sakontasun handiagoz jarraitzen
dute arazo hau beren lanean .
2 . Aurreko puntua kontutan harturik eta ondorio zehatzetako
bederatzigarrenean aurreratzen zenez, hizkuntza idatziaren munduko
gertakariekin aurrez-aurre eta arlo horretako arazoren bat gainditu
beharrean edo gainditu nahiean aurkitzen denean haurrak nolako
arrazoibideari ekiten dion ere zehaztasun handiagoz aztertu beharko
litzateke. Azken batetan didaktika guztiak haurraren arr azoiketa bide
horri laguntzera gidaturik egon beharko bait luke. Ohizko irakurtze-
-idazte-metodoek arrazoiketabide induktiboa eta deduktiboa harzten
zituzten oinarritzat . Horiek ote dira haurrak nagusiki erabiltzen
dituen bideak?
3 . Korrelazio-indizeen laukiei buruzko oharrak egiterakoan (VIII
kapituloko 3 .2 . atalean) adierazi dugu froga ezberdinen arteko korrelazioak
ez zirela neurri berekoak ; korrelazio horiek, gainera ttikiagoak
dira frogaren lehen pasean . Badirudi, beraz, guk erabili ditugun fro-
gek, hasiera batetan behintzat, ez dutela gaitasun berdina neurri
berean neurtzen .
Gertakari honek frogak moldazterakoan gehiago sakontzera
behartzen gaitu . Behar bada A eta E eta F moduko frogetan gehiago
zehaztera, horietxek izan bait dira benetazko irakurketa-idazketa
gaitasuna gehien aurre-esan dutenak .
302