Irakurketa-idazketaren lorpen- prozesua paradigma ... - Euskara

tatzen ditu . Aldi berean, haurraren zerebro berak begien bidez T .B .tik
jasotako hitzak ikusten ditu -hitz handi eta argiak- eta modu
berberean interpretatzen ditu . Irudi bat ikustetik hots bat entzutera
zerebroarentzat ez dago ezberdintasunik . Biak bata bestea bezain ongi
ulertzen ditu"
(Eta egon badirudi ez dagoela arrazoi psikologikorik horrela izan
ez dadin : hotsen konbinaketan oinarritutako sistema sinbolikoaren
ordez keinuenean edo irudienean oinarritutako beste sistema batek
ere aukera berdinak eskainiko bait lituzke teorikoki . Hotsetan_oinarritutakoaren
abantaila, seguraski, ekonomiarena da : denboraren ekonomiarena
batipat)!
K.S. GOODMANek (1982, 27) honela dio ar azoari buruz :
"Ez da hizketan ikastea baino zailagoa irakurtzen eta idazten ikastea .
Irakaskuntza-antolaketak, ordea, ikuspegiz aldatu beharra dauka, eta
hizkuntza idatziarena ez luke eskolabidezko irakasgai moduan tratatu
behar. Horren ordez, hizkuntza idatziaren inguruan murgildurik hau-
rrak eman ohi duen garapena ulertzen saiatzetik abiatu beharko luke ."
Genekarren arrazoiketari jarraituz beste hau eransten dio
COHENek(1980, 66) :
"Gauza bat da zihurra, batez ere hirietan bizi diren gure haurrak, arlo
honetan, inguru-giro eraginkor batean murgildurik bizi dira . Komu-
nikabideen bapateko hedapenak, T.Brenak nagusiki, haurren mundua
ere erabat hartu du, baita nekazaritza giroan bizi direnena ere, eta
hizkuntza idatziarekin aurrez-aurre jartzen ditu egunero . T.B.-ko pro-
pagandaren eragina hortxe dago, baita kaleetako muraletakoa ere,
autobusetan edonon agertzen da, kontsumogai guztietan dago : eta guk
nahi edo ez nahi, haurrak egunero ditu irakurtzeko mila aukera ."
Eta honako komentario hau egiten diote FERREIRO eta
IEBEROSKYk (1986,29) gertakari horri :
48