saturs - rpiva

More documents

Recommendations

Info

Jaunieši ar speciālām vajadzībām ir mūsu sabiedrības neatņemama sastāvdaļa, un arī viņi var sniegt savu devumu mūsu valsts pašreizējā stāvokļa uzlabošanā, iespēju robežās paši parūpējoties par sevi. Rakstā analizētas speciālās skolas jauniešu ar garīgās attīstības traucējumiem pedagoģiskās īpatnības un jauniešu ar vieglas garīgās attīstības traucējumiem iekļaušanās darba tirgū un sabiedrībā. SECINĀJUMI Pievēršot uzmanību vienam no svarīgākajiem jautājumiem mūsdienu sabiedrībā – speciālās skolas jauniešu ar garīgās attīstības traucējumiem veiksmīgu sagatavošanu dzīvei un optimālu integrēšanu sabiedrībā, var secināt: Integrācija lielā mērā atkarīga arī no tā, cik adekvāti persona ar speciālām vajadzībām uztver sevi un savas sociālās saistības. Integrācijas procesa norise Latvijā un arī citur pasaulē ir cieši saistīta ar sabiedrības un valsts attieksmi pret cilvēkiem ar garīgās attīstības traucējumiem. Speciālās skolas nodrošina skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem profesionālo pedagoģiski psiholoģisko pieeju mācību procesā, ievērojot mācību procesa organizācijas specifiku, tiek pilnveidotas skolēnu zināšanas, iemaņas un prasmes atbilstoši viņu spējām, un sniegts nepieciešamais atbalsts. Analizējot cilvēku ar speciālām vajadzībām integrāciju sabiedrībā, var secināt, ka līdz šim Latvijas izglītības sistēmā pastāvēja strikts arējās diferenciācijas princips, balstoties uz kuru cilvēki ar speciālām vajadzībām tika dalīti pēc spēju trūkuma un attiecīgi izglītojās speciālās skolās, kuras atradās izolēti no pārējās sabiedrības. Galvenais trūkums ir pārejas trūkums no speciālās izglītības iestādes uz patstāvīgu dzīvi. Speciālās arodskolas piedāvā šauru profesiju loku. Rezultātā ne visi jaunieši ar vieglas garīgas attīstības traucējumiem atrod savu profesionālo dzīves nišu. Speciālajās skolās piedāvāto arodapmācību programmu ietvaros apgūstamās profesijas – mājstrādnieks, galdnieka palīgs, šuvēja palīgs, remontstrādnieks, pavāra palīgs – ir noderīgas ne tikai darba gaitu uzsākšanā, bet ir pamats sadzīves prasmēm pat tādā gadījumā, ja skolēns pēc skolas beigšanas neturpina mācības un neuzsāk darba gaitas, jo iegūtās zināšanas un darba prasmes palīdz uzsākt patstāvīgu dzīvi un parūpēties par sevi ikdienas sadzīvē. VĒRES 1. ANO cilvēktiesību deklarācija. (1948). http://www.mkparstavis.am.gov.lv/lv@id=19&parent=18 (14.05.2010.) 2. Cilvēktiesības pasaulē un Latvijā. (2000). Ziemeles, I. red. Rīga: Izglītības soļi. 3. Freimanis, I. (2007). Ieskats speciālās skolas darbā. Rīga: Raka. 4. Liepiņa, S. (2003). Speciālā psiholoģija. Rīga: Raka. 5. Malofejevs, N. (2008). Rietumeiropas: sabiedrības un valsts attieksmes pret personām ar attīstības traucējumiem evolūcija. Rēzekne: RA izdevniecība. 6. Rozenfelde, M. (2007). Bērns ar garīgās attīstības problēmām vispārējās izglītības iestādē. Rēzekne: RA izdevniecība. 7. Vigotskis, Ļ. (2002). Domāšana un runa. Madona: Madonas poligrāfists. 8. IZM Latvijas Republikas Izglītības sistēma. (2009). http://www.izm.gov.lv/nozarespolitika/izglitiba.html#izglitibas_sistemas (05.04.2010.) 9. Koķe, T. (2007). Mūžizglītības politikas pamatnostādnes 2007.–2013. gads. http://www.izm.gov.lv/upload_file/Izglitiba/MuzizglitibaPamatnostadnes.pdf (05.04.2010.) 10. Vispārēja izglītība / Speciālā izglītība. (2004). Rīga: LR Izglītības un zinātnes ministrija. http://www.izm.gov.lv/nozares-politika/izglitiba/vispareja-izglitiba/speciala-izg.html (05.04.2010.) 11. Šiļņeva, L. (zin. red.) (2000). Sociālā darba terminoloģijas vārdnīca. Rīga: Attīstība, 249 lpp. 12. The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. (1994). Salamanca, Spain. http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000984/098427Eo.pdf (02.11.2009.) 13. Speciālās izglītības attīstības koncepcija (SIAK) (1997). http://www.aip.lv/koncept_doc_att-koncep.htm (14.05.2010.) 178
14. Vasiļevskis, G. (2006). Izglītības atbalsta sistēma bērniem ar speciālām un īpašām vajadzībām. http://www.iac.edu.lv/vienad_iesp/PVO_klasifikacija_vasilevskis.ppf (14.05.2010.) 15. Wright, J., Marsden, P. (2010). (Ed.) Handbook of Survey Research, 2 nd edition. West Yorkshire, England: Emerald Group. Mg. paed. Ilona Sidoroviča Daugavpils Universitāte Doktora studiju programmas „Pedagoģija” 3. kursa doktorante Tālr. mob.: +37126235345 E-pasts: ilona.sidorovica@inbox.lv 179
Page 2 and 3:
KONFERENCES ZINĀTNISKĀS PADOMES P
Page 4 and 5:
Yana Kuzmina Cohesion in technical
Page 6 and 7:
medicīnas pētnieks Arčibalds L.
Page 8 and 9:
iepriekšminētos angļu valodā li
Page 10 and 11:
Farmakoekonomikas definīcijai, ņe
Page 12 and 13:
aprūpes ekonomikas sastāvdaļa, k
Page 14 and 15:
ILUTA BĒRZIŅA, TAMĀRA GRIZĀNE L
Page 16 and 17:
Apmeklētāja profila noteikšanas
Page 18 and 19:
1. tabula. Parku apmeklētāja prof
Page 20 and 21:
dienā iztērēja 11,90 LVL, ko izm
Page 22 and 23:
13. Latvijas Vēstnesis (2010-b). L
Page 24 and 25:
šādās teritorijās tika izveidot
Page 26 and 27:
ietekmi ostās, kravu īpašnieku l
Page 28 and 29:
mērogā pēc kravu apgrozījuma ie
Page 30 and 31:
SERVET ÇELİK, ALİ ŞÜKRÜ ÖZBA
Page 32 and 33:
While teacher-fronted presentation
Page 34 and 35:
embarrassment to students who are u
Page 36 and 37:
DAGNIJA DEIMANTE-HARTMANE Liepājas
Page 38 and 39:
vienkārši varētu asimilēt. Otrk
Page 40 and 41:
Taču šeit slēpjas arī draudi, j
Page 42 and 43:
Ir veikts pētījums par iespējām
Page 44 and 45:
apgūst prasmi noteikt mērķus, iz
Page 46 and 47:
choice of an appropriate education
Page 48 and 49:
esearch intensity and availability
Page 50 and 51:
The aid model, which is based on im
Page 52 and 53:
1. attēls. Ekonomiskais potenciāl
Page 54 and 55:
īstermiņa un ilgtermiņa, viendim
Page 56 and 57:
Latvijas Ekonomikas ministrijas eks
Page 58 and 59:
ANNA DROBNY, ALEKSANDRA BŁAWAT Jag
Page 60 and 61:
Drobny (2011). In TPIM companies ma
Page 62 and 63:
capable of self-development and maj
Page 64 and 65:
engage in new areas of organization
Page 66 and 67:
ILONA DUBRA University of Latvia, L
Page 68 and 69:
convergence (Darroch, McNaugton, 20
Page 70 and 71:
Figure 3. Total GBAORD as a percent
Page 72 and 73:
Figure 5. Enterprises with innovati
Page 74 and 75:
Czech Republic, Estonia, Greece, Sp
Page 76 and 77:
GENUTĖ GEDVILIENĖ, DALIA STANIULE
Page 78 and 79:
experiential learning situations wi
Page 80 and 81:
practice place can be really negati
Page 82 and 83:
Table 2. Practice in the Social wor
Page 84 and 85:
Table 4. Mentors on the stages of t
Page 86 and 87:
explanation and examination of task
Page 88 and 89:
organizēšana - uz tālas, bet mū
Page 90 and 91:
Šankars ir arī tēvs vairākas Gr
Page 92 and 93:
citiem audzēkņiem. Jaunos mācīb
Page 94 and 95:
Indijas klasiskās mūzikas element
Page 96 and 97:
ANDREJS JEVSJUKOVS Rīgas Pedagoģi
Page 98 and 99:
Audzēkľa vārds un uzvārds Vecum
Page 100 and 101:
augstu novērtēta no citu mūziķu
Page 102 and 103:
10. Marshall, W. (1990). Best of Ja
Page 104 and 105:
MATERIALS AND METHODS According to
Page 106 and 107:
Almost 80 % of students have met wi
Page 108 and 109:
ANDA KAULIŅA Rīgas Pedagoģijas u
Page 110 and 111:
izlasīt norādes, aizpildīt veidl
Page 112 and 113:
Jaunākie pētījumi liecina, ka ab
Page 114 and 115:
22. Money, J. (1966). Reading Disab
Page 116 and 117:
enterprises, that are connected wit
Page 118 and 119:
0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10
Page 120 and 121:
Community Innovation Survey The bas
Page 122 and 123:
With the growing size of enterprise
Page 124 and 125:
YANA KUZMINA The University of Latv
Page 126 and 127:
The theoretical background Communic
Page 128 and 129: Figure 2. The Analysis of Interview
Page 130 and 131: REFERENCES 1. Bachman, L. F. & Palm
Page 132 and 133: Latvijas valodu skolas ir optimāla
Page 134 and 135: Foundation for European and Foreign
Page 136 and 137: savdabīgā prioritāte ir elitārs
Page 138 and 139: Lietuviešu vidusskola, Rīgas Igau
Page 140 and 141: SECINĀJUMI 1. Vairāku valodu pras
Page 142 and 143: DIĀNA LIEPA, INTA RATNIECE, INESE
Page 144 and 145: per course. Designed to improve the
Page 146 and 147: One project provided an academic se
Page 148 and 149: 13. Sheppard, K. and Stoller, F. (1
Page 150 and 151: Module 4 Task Group Member Date Com
Page 152 and 153: šīs programmas, Latvijā izstrād
Page 154 and 155: Profesionālās izglītības ieguve
Page 156 and 157: paradumiem un noturīgu pārliecīb
Page 158 and 159: 2. attēls. I studiju gada studentu
Page 160 and 161: Studenti savas zināšanas par LR l
Page 162 and 163: 8. attēls. III studiju gada studen
Page 164 and 165: MĀKSLAS PEDAGOGU TĒLAINĀ IZPRATN
Page 166 and 167: Pārdzīvojuma pieredzē izpratne i
Page 168 and 169: modelis sastāv no procesuāla liel
Page 170 and 171: Iegūtie punkti Iegūtie dati un da
Page 172 and 173: SECINĀJUMI Mākslas pedagogu tēla
Page 174 and 175: DARBA MĒRĶIS Analizēt skolēnu a
Page 176 and 177: Integrācija ir pakāpe, kādā per
Page 180 and 181: SANDRA SMILGA Biznesa augstskola
Page 182 and 183: Skolotāja autoritāte var izpausti
Page 184 and 185: 3. Attiecību veidošanas prasmes:
Page 186 and 187: Mūsdienās vairs nav aktuāli jēd
Page 188 and 189: Saistībā ar labu attiecību veido
Page 190 and 191: SANDRA ŠTUCERE Rīgas Tehniskā Un
Page 192 and 193: gan klasiskie principi (vienmērīg
Page 194 and 195: kas radies, piemērojot minimālo n
Page 196 and 197: eģionos (Jūrmala) būtiski paliel
Page 198 and 199: SECINĀJUMI Darbā izpētīta tikai
Page 200 and 201: Pamatot biznesa vadības sistēmas
Page 202 and 203: Lai nedublētu līdz dokumentu vad
Page 204 and 205: 4. tabula. Uzņēmuma bilance (LVL)
Page 206 and 207: Ar dokumentu skanēšanas palīdzī
Page 208 and 209: Procenti 2. attēls. Neto, bruto un
Page 210 and 211: 1. pielikums Uzņēmuma saimniecisk
Page 212 and 213: 3. pielikums Uzņēmuma naudas plū
Page 214 and 215: As to Robert Keith Johnson and Merr
Page 216 and 217: Italian pedagogue Maria Montessori
Page 218 and 219: students can also communicate with
Page 220 and 221: REFERENCES 1. Andersson, Th. (1974)
Page 222 and 223: The approach of the development of
Page 224 and 225: Figure 3. Phases of teaching conten
Page 226 and 227: The Mean results of the descriptive
Page 228 and 229:
for analysis, different results cou
Page 230 and 231:
IEVA ZEMĪTE Biznesa augstskola „
Page 232 and 233:
Kultūras izņēmuma princips ir ra
Page 234 and 235:
augstvērtīgu kultūras produktu u
Page 236 and 237:
VLADIMÍR ZÍTEK, VIKTORIE KLÍMOV
Page 238 and 239:
At the first stage, the attention f
Page 240 and 241:
Ostrava, the weakest is Jihlava - t
Page 242 and 243:
were 5.486 EPO patent applications
show all

saturs - rpiva

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?