Persoonlijke professionaliteit - Kortlopend Onderwijsonderzoek
Persoonlijke professionaliteit - Kortlopend Onderwijsonderzoek
Persoonlijke professionaliteit - Kortlopend Onderwijsonderzoek
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Op basis van een uitvoerige literatuurstudie heeft De Vries (2004) vier veelvoorkomende<br />
aspecten van onderwijsconcepten (of: onderwijsovertuigingen) uitgewerkt,<br />
betreffende het doel van onderwijs, de inhoud van onderwijs, de rol van de docent<br />
en de rol van de leerling. Voor ieder aspect zijn twee contrasterende posities geformuleerd<br />
(zie tekstkader 2).<br />
Tekstkader 2.<br />
14<br />
De 8 (4x2) overtuigingen. Een goede docent vindt dat…<br />
de inhoud van het onderwijs<br />
afgeleide, wetenschappelijke<br />
kennis (objectief en abstract)<br />
moet zijn.<br />
de rol van leerlingen is om te<br />
luisteren, passief informatie te<br />
verwerven en de externe zinge-<br />
ving te accepteren.<br />
het doel van het onderwijs het<br />
verwerven van maatschappelijke<br />
kwalificaties en competenties en<br />
het reproduceren van bestaande<br />
kennis is.<br />
de rol van de docent is om ken-<br />
nis over te dragen, gerichte in-<br />
structie te geven en doelen te<br />
bewaken.<br />
de inhoud van het onderwijs een breed<br />
en veelzijdig vormingsaanbod, afhan-<br />
kelijk van behoefte van leerlingen,<br />
moet zijn.<br />
de rol van leerlingen is om actief<br />
keuzes te maken uit het vormingsaan-<br />
bod en zin te geven aan de daarin<br />
besloten kennis.<br />
het doel van het onderwijs de per-<br />
soonsvorming, persoonlijke ontwikke-<br />
ling van leerlingen en produceren van<br />
persoonlijke kennis is.<br />
de rol van de docent is om het vor-<br />
mingsaanbod in de school te brengen,<br />
het leerproces van leerlingen te volgen<br />
en te begeleiden.<br />
Omdat overtuigingen een grote invloed hebben op het leren en onderwijzen van een<br />
docent, zou er veel meer aandacht voor moeten zijn in de opleiding en bij verdere<br />
professionalisering van docenten. Het probleem is echter, als we al weten hoe we<br />
overtuigingen kunnen veranderen, of het ethisch wel juist is om deze overtuigingen<br />
te veranderen. Daarbij komt dat het inventariseren van overtuigingen, die nodig zijn<br />
voor goed onderwijs, op een ‘never ending story’ lijkt. Raths (2001) beweert dan<br />
ook dat we met een focus op overtuigingen op een dood spoor zitten en suggereert<br />
om het accent te verplaatsen naar waarneembare disposities.
Change language