Persoonlijke professionaliteit - Kortlopend Onderwijsonderzoek

More documents

Recommendations

Info

drie, maar wederom andere, categorieën: 1) het intellectuele, 2) het culturele en 3) het morele domein van disposities (‘the ICM domains’). Intellectuele disposities behelzen het nemen van beslissingen over inhoud en didactiek in een onderwijsleersituatie. Culturele disposities hebben betrekking op de manier waarop de eigen culturele identiteit, de culturele identiteit van de leerlingen en de interactie daartussen worden benaderd. Morele disposities, daarentegen, worden als het ware gefilterd door een waarden-geladen geweten, dat onder meer veronderstelde consequenties van het gedrag en gevoel van verantwoordelijkheid om leerlingen te helpen afweegt. Uiteraard zijn er nog vele andere indelingen denkbaar. De manier waarop disposities worden gecategoriseerd hangt vooral af van het perspectief waarmee het beroep wordt benaderd. 2.5 Disposities in standaarden voor docenten Diverse internationale documenten met bekwaamheidseisen (‘standards’) voor docenten noemen, in meer of mindere mate, ook het belang van disposities voor de uitoefening van het beroep (o.a. TDA, 2007; Mansfield University, 2008; New Mexico State University, 2007). Er heerst wereldwijd een grote verscheidenheid aan disposities die van belang worden geacht voor een goede docent. De Training and Development Agency for Schools (TDA), die de standaarden voor docenten in Engeland heeft opgesteld, spreekt van ‘professional attributes’ en noemt bijvoorbeeld het hebben van een creatieve, constructieve en kritische aanpak met betrekking tot onderwijsinnovaties als belangrijke dispositie. De Mansfield University of Pennsylvania hecht onder meer waarde aan docenten die vriendelijkheid, warmte en echte zorg in relatie met leerlingen tonen, waarbij de relatie tussen leerling en docent wordt gekenmerkt door respect en sympathie. De New Mexico State University definieert onder andere de dispositie van verantwoordelijkheid: onderdeel uitmaken van een leergemeenschap en zich houden aan regels die bij deze gemeenschap horen. Op nationaal niveau kunnen er disposities herkend worden in de competenties die SBL heeft geformuleerd. Deze disposities zijn niet geëxpliceerd maar kunnen ‘tussen de regels door’ gelezen worden. In tabel 1 is weergegeven welke disposities impliciet worden genoemd in de beschrijvingen van de zeven hoofdcompetenties voor docenten in het voortgezet onderwijs. 17
Tabel 1: Overzicht van disposities in SBL-competenties 18 Met leerlingen Interpersoonlijk vriendelijk coöperatief respectvol waarderend positief Pedagogisch stimulerend Vakinhoudelijk & didactisch harmonisch gewetensvol nieuwsgierig complimenteus verantwoorde- lijk Organisatorisch consequent improvisatie- vermogen (flexibiliteit) Met collega’s constructief collegiaal open Met omgeving verantwoorde- lijk zorgvuldig constructief open Met zichzelf nieuwsgierig leergierig onderzoekend innovatief reflectief analytisch Op basis van literatuur over disposities en internationale en nationale beleidsdocumenten is een samenvattend overzicht van disposities gemaakt (zie tabel 2). Hierin zijn 12 disposities te onderscheiden. Voor elk van deze 12 disposities is vervolgens een beschrijving gemaakt (zie tekstkader 3). 2.6 De samenhang: een model van professionele identiteit Het is duidelijk dat overtuigingen, competenties en disposities alle drie op enigerlei wijze de beroepsuitoefening van de docent beïnvloeden. We veronderstellen dat de professionele identiteit gevormd wordt door een samenspel tussen overtuigingen, disposities en competenties van een docent. Tevens is het aannemelijk dat ook bij overtuigingen, disposities en competenties zowel de professionele als persoonlijke dimensie een rol spelen en dat overeenstemming tussen deze dimensies ook hierbij cruciaal is.
Page 1 and 2: KORTLOPEND ONDERWIJSONDERZOEK Perso
Page 3 and 4: CIP-GEGEVENS KONINKLIJKE BIBLIOTHEE
Page 5 and 6: Literatuur 55 Bijlage 1 Gesprekspro
Page 8: Samenvatting Onderwijzen is meer da
Page 11 and 12: (1998) verwoordt het als volgt: “
Page 13 and 14: durend proces. Een positieve percep
Page 15 and 16: Op basis van een uitvoerige literat
Page 17: min of meer stabiele opvattingen ov
Page 21 and 22: Tekstkader 3. Beschrijvingen dispos
Page 23 and 24: Figuur 1: Het ui-model van Korthage
Page 25 and 26: Tabel 3: Overzicht van respondenten
Page 27 and 28: 3.3 Instrumenten en procedures Bij
Page 29 and 30: Figuur 3: Voorbeeld van een ‘mind
Page 32 and 33: 4 Resultaten 4.1 Resultaten groepsg
Page 34 and 35: 4 volgen en bege- 5 leiden Over de
Page 36 and 37: Tabel 6: Overzicht van disposities.
Page 38 and 39: “Je bent niet altijd van je eigen
Page 40 and 41: Tabel 10: Gemiddelde onderwijsopvat
Page 42 and 43: Tabel 13: Disposities gekozen door
Page 44 and 45: Tabel 15: Gekozen disposities uitge
Page 46 and 47: Tabel 16: Kruistabel disposities en
Page 48 and 49: Vakinhoudelijk en didactisch Colleg
Page 50 and 51: 5 Conclusies en discussie 5.1 Wat i
Page 52 and 53: een docent en, indien dit gedrag st
Page 54 and 55: 6 Implicaties voor de praktijk 6.1
Page 56 and 57: Literatuur Akkerman, S. F. , Meijer
Page 58 and 59: Bijlage 1 Gespreksprotocol Onderzoe
Page 60 and 61: Bijlage 2 Kaartjes groepsgesprek Di
Page 62 and 63: de docent de rol heeft om kennis ov
Page 64 and 65: Bijlage 3 Vragenlijst Inleiding ond
Page 66 and 67: 7 In welke mate bent u het eens met
Page 68 and 69:
positieve dispositie het beste uit
Page 70:
vakinhoudelijk & didactisch organis
Page 73 and 74:
Overtuigingen (onderwijsopvattingen
Page 75 and 76:
leerlingen, ouders en collega’s.
Page 77 and 78:
13 Ethisch /moreel 76 Grenzenstelle
Page 79 and 80:
Mijn professionele identiteit Overt
show all

Persoonlijke professionaliteit - Kortlopend Onderwijsonderzoek

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?