Wie schrijft die blijft - website Basisvaardigheden

More documents

Recommendations

Info

‘Wie schrijft die blijft’ Janneke Sleenhof 4.2.1 Empirisch-interpretatief onderzoek Het woord empirie komt van het Griekse ‘empeira’, dat ‘ervaring’ betekent. Empirisch betekent dan ook ‘volgens ervaring, volgens waarneming of proefondervindelijk’ (’t Hart, 2006, p.80). Het huidige onderzoek kan worden gekwalificeerd als een empirisch onderzoek, meer bepaald een empirisch interpretatief onderzoek omdat het gebruik maakt van interviews en observaties als belangrijkste dataverzamelingstechnieken. Het uitgangspunt van empirisch-interpretatief kwalitatief onderzoek is volgens ’t Hart (2006, p.68) ‘het beschrijven van een idiografisch soort kennis, dat wil zeggen kennis die het eigene beschrijft. Concrete gehelen vormen het uitgangspunt van onderzoek en zij worden ook tijdens het onderzoek als zodanig bestudeerd.’ Dit zijn bijvoorbeeld een bepaald individu, een gezin, organisatie of land. In dit onderzoek staan twee docenten centraal die het uitgangspunt van onderzoek vormen. In de empirisch-interpretatieve opvatting is men, in tegenstelling tot empirisch-analytisch onderzoek, geïnteresseerd in de variatie die zich in het onderwerp van studie voordoet. Er is getracht de gebeurtenissen van binnenuit, vanuit de visie van de betrokkenen, te interpreteren. Baarda en de Goede (2005) benadrukken dat empirisch-interpretatief onderzoek exploratief en inductief is. De onderzoeker maakt daarbij gebruik van kwalitatieve onderzoeksmethoden, zoals ook in dit onderzoek is gebeurd. Deze methoden worden hieronder besproken. 4.2.2 Meervoudige etnografische casestudy Kwalitatief, ofwel empirisch interpretatief onderzoek kan op verschillende manieren worden uitgevoerd. Dit onderzoek is een combinatie van etnografisch onderzoek en een casestudie. Er is een meervoudige casestudie uitgevoerd, waarbij gebruik is gemaakt van etnografische onderzoekstechnieken. Stokking (2000) spreekt van een casestudie wanneer één of enkele cases aan de hand van meerdere aspecten (variabelen) en met behulp van diverse typen gegevensbronnen, gedurende een zekere periode en met medeneming van de context worden bestudeerd. Het gaat hierbij niet om de case als zodanig, maar om de case als 'drager' van een bepaald verschijnsel of probleem, in dit geval de docent als drager van praktijkkennis en beoefenaar van zijn beroep. Aangezien twee verschillende docenten zijn bestudeerd en hebben meegewerkt aan dit onderzoek, is er sprake van een meervoudige casestudie. In zijn artikel beschrijft Stokking meerdere motieven om een casestudie-onderzoek te doen en om bepaalde cases te kiezen. De cases in dit onderzoek zijn gekozen zodat: inzicht verkregen kon worden in de complexiteit van relaties tussen betrokkenen en hun handelen; de kennis van de huidige NT1-docenten in kaart kon worden gebracht; voorbeelden werden verkregen die de onderzoekers in staat zouden stellen een helder beeld van de huidige praktijk in het laaggeletterdenonderwijs te geven. Een etnografische studie heeft als doel een portret te schetsen van een culturele groep en heeft veelal een beschrijvend karakter ('t Hart, Boeije & Hox, 2005). Door een bepaalde tijd zowel zichtbaar als onzichtbaar te participeren in het dagelijkse leven van mensen behorende tot de 36
‘Wie schrijft die blijft’ Janneke Sleenhof doelgroep tracht een etnografisch onderzoeker erachter te komen hoe het er ergens anders aan toe gaat en welke opvattingen er heersen binnen een bepaalde groep of een volk. Hij of zij verzamelt data door te observeren wat er gebeurt, wat en hoe iets gezegd wordt, welke voorwerpen er gebruikt worden en hij of zij stelt zonodig aanvullende vragen aan de participanten (Hammersley & Atkinson, 1983). Voorstanders van etnografisch onderzoek benadrukken de natuurlijkheid van deze vorm van onderzoek. Empirisch-analytisch onderzoek zou kunstmatig zijn en niet in staat om alledaagse handelingen te onderzoeken. Critici zijn daarentegen van mening dat de data en de conclusies die uit etnografisch onderzoek getrokken worden subjectief en daarom niet betrouwbaar zijn (Hammersley & Atkinson, 1983). In dit onderzoek is met name het handelen van docenten in de klas beschreven. De onderzoekers zijn aanwezig geweest bij drie NT1-lees- en schrijflessen per docent en hebben geobserveerd hoe deze lessen verlopen en hoe de docent zijn lessen invult. 4.2.3 Methoden Binnen dit onderzoek zijn verschillende etnografische dataverzamelingen toegepast om het gewenste datacorpus te verkrijgen. Informatie is verkregen uit documenten, er zijn interviews gehouden met de docenten en bovendien zijn de docenten geobserveerd gedurende hun lees- en schrijflessen aan laaggeletterden. Documenten Om een goed beeld te schetsen van de ROC’s die hebben meegewerkt aan dit onderzoek, zijn verschillende documenten verzameld en geanalyseerd. Op de websites van de ROC’s is informatie verkregen over onder andere de grootte van de scholen en het aantal docenten per afdeling. Deze websites zijn eveneens gebruikt om de doelstellingen en visies van de scholen te achterhalen, zodat duidelijk werd waar zij voor staan en wat zij belangrijk vinden in het onderwijs. Ieder ROC beschikt verder over verschillende lesmethoden die gebruikt worden in de lessen. Deze methoden zijn bestudeerd. Ook tijdens de lessen werd duidelijk van welk materiaal gebruik werd gemaakt. Zo kwamen er bijvoorbeeld boeken van Lees en Schrijf aan bod, methoden die uit het (V)MBO onderwijs afkomstig zijn, krantenartikelen, NT2-materiaal, basisschoolleergangen etc. Interviews Een interview wordt door Cohen, Manion en Morrison (2005, p.269) omschreven als ‘[...] a twoperson conversation initiated by the interviewer for the specific purpose of obtaining research-relevant information, and focused by him on content specified by research objectives of systematic description prediction, or explanation’. Het doel van de interviews in dit onderzoek was het perspectief van de docent te achterhalen en in kaart te brengen wat de ideeën van de docenten zijn over het laaggeletterdenonderwijs. Wat vinden zij belangrijk in dit onderwijs Wat zijn de verbeterpunten in het lees- en schrijfonderwijs aan laaggeletterden Hoe beschrijven zij hun rol als docent Dit zijn 37
Page 1 and 2: Wie schrijft die blijft Een kwalita
Page 3 and 4: ‘Wie schrijft die blijft’ Janne
Page 37: ‘Wie schrijft die blijft’ Janne
Page 89 and 90:
‘Wie schrijft die blijft’ Janne
Page 91 and 92:
Page 93:
show all

Wie schrijft die blijft - website Basisvaardigheden

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?