a praça Dr. Chave, Montes Claros - Instituto de Geografia ...

O princípio decroliano, segundo Arribas (2004, p.110), “pela vida e mediante a vida” é por si
só uma declaração da estreita relação que os programas escolares deviam estabelecer entre a
criança e seu ambiente. Os Centros de Interesse de Decroly partiam das necessidades da
criança e seu ambiente: alimentação, luta contra intempéries, defesa e trabalho e o meio pelo
qual satisfazê-las; o organismo, os animais, os vegetais, os minerais, a sociedade, o universo.
Sintetizando, Decroly defendia uma estreita relação com o ambiente natural e sociocultural, ao
qual a criança devia ter acesso como fonte de conhecimento e desenvolvimento vital.
O médico francês Henri Wallon (1879-1962) propôs em seus estudos sobre o
desenvolvimento infantil, a integração dos aspectos da afetividade, da motricidade e da
inteligência. Para ele, o desenvolvimento da inteligência depende das experiências oferecidas
pelo meio e do grau de apropriação que o sujeito faz delas. Neste sentido, “os aspectos físicos
do espaço, as pessoas próximas, a linguagem, bem como os conhecimentos presentes na
cultura contribuem efetivamente para formar o contexto de desenvolvimento” (CRAIDY e
KAERCHER, 2001, p.28).
Wallon assinala que o desenvolvimento infantil se dá de forma descontínua, sendo marcado
por rupturas e retrocessos. A cada estágio pelo qual a criança passa, há uma reformulação e
não simplesmente uma adição ou reorganização dos estágios anteriores, ocorrendo também um
tipo particular de interação entre o sujeito e o ambiente.
Necessário se faz aqui, citar os quatro estágios considerados por Wallon, representados desde
o primeiro ano aos seis anos de vida, que em alguns aspectos coincide com o pensamento de
Vygotsky (1896-1934) e Piaget (1896-1980) posteriormente citados:
1- O primeiro estágio é o impulsivo-emocional (primeiro ano de vida) – nesta fase
predominam nas crianças as relações emocionais com o ambiente. Trata-se de uma
fase de construção do sujeito, em que a atividade cognitiva se acha indiferenciada da
atividade afetiva. Nesta fase vão sendo desenvolvidas as condições sensório-motoras
(olhar, pegar, andar) que permitirão, ao longo do segundo ano de vida, intensificar a
exploração sistemática do ambiente.
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