a praça Dr. Chave, Montes Claros - Instituto de Geografia ...

Um exemplo interessante, citado por Tuan (1983, p.34) refere-se à questão de que a criança,
ao aprender a associar pessoas com lugares específicos, se confunde quando encontra a sua
professora do jardim-de-infância no centro da cidade, porque segundo ela, a professora está
deslocada. Este fato a perturba em seu sistema de classificação.
O mesmo autor (1983, p.34), também expõe sobre a idéia de lugar construído pela criança,
torna-se mais específica e geográfica à medida que ela cresce. À pergunta “onde gosta de
brincar?”
Uma criança de 2 anos provavelmente dirá “casa” ou “fora”. Uma criança mais
velha responderá “no meu quarto” ou “no quintal”. As localizações tornam-se mais
precisas. “Aqui” e “lá” são ampliadas por “aqui mesmo” e “lá mesmo”. Aumenta o
interesse por lugares distantes e a consciência de distância relativa (TUAN, 1983,
p.34).
Há inicialmente, no desenvolvimento geográfico da criança um interesse por questões mais
ligadas à comunidade local, depois pela cidade, nação, lugares estrangeiros. A criança de 5/6
anos pode demonstrar curiosidade por lugares remotos. Isto se dá, em decorrência do período
de fantasias e imaginação, característicos desta idade.
Para os adultos, o lugar vai adquirindo profundo significado com o passar do tempo, com a
construção da história de cada objeto presente em seu espaço. Com a criança, acontece de
forma diferente. Ela, além de possuir um passado curto, uma história de vida menor, o seu
interesse recai sobre o “aqui e agora”, sobre o presente e um futuro imediato. Está ainda presa
à imaginação, não à reflexão.
Em Piaget e Inhelder (1993, p.17) há o destaque para a dificuldade de análise psicogenética do
espaço, pelo fato de que a construção progressiva das “relações espaciais prosseguirem em
dois planos bem distintos: o plano perceptivo ou sensório-motor e o plano representativo ou
intelectual”. Os autores nos remetem ainda às idéias de Kant e H. Poincare. Kant já concebia o
espaço como uma estrutura a priori da “sensibilidade” constituindo o papel do entendimento
simplesmente em submeter os dados espaciais perceptivos a uma sequência de raciocínios
suscetíveis de debitá-los, indefinidamente, sem esgotar o conteúdo. Da mesma forma, H.
Poincare
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