MARCOS ANTONIO FERREIRA JÚNIOR - UCDB

Tabela 25 (questão 3.8 b) – Compreensão dos professores enfermeiros sobre o significado das competências (*)
Categorias ( f ) %
Tecnicismo
• Habilidade manual/ações
• Diferentes habilidades
• Etapas
Subtotal
Articulação de saberes
• Saber utilizar o conhecimento nas diversas situações
(07)
(03)
(01)
(11)
(03)
112
41,17
17,64
5,88
64,69
17,64
Vocação/aptidão (02) 11,76
Conhecimento (01) 5,88
Total de respostas (17) 100%
(*) Os totais foram calculados a partir do número de posições expressadas pelos respondentes
e não pelo número de sujeitos.
Em 64% das respostas dos participantes, é possível constatar uma identificação das
competências com o tecnicismo, uma vez que os mesmos relacionam as competências
técnicas com habilidades manuais, destrezas ou apenas ações técnicas, o que evidencia uma
compreensão equivocada do que está sendo proposto como desenvolvimento de competências
na formação de nível médio.
Na verdade, existem inúmeras definições para competências, como exposto
anteriormente, e cada uma delas é utilizada para um propósito ou numa dada realidade. Talvez
a definição que expresse com mais propriedade a natureza da formação técnica de nível médio
seja a de competência como “um conjunto de características pessoais que implicam
conhecimentos, capacidades e atitudes que corresponderiam a desempenhos na prática
profissional” (CRÓ, 1998, p.19). Um fato importante é a ausência de uma definição para
competências nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Profissional de Nível
Técnico: Área da Saúde, que lista apenas as competências básicas para o profissional e cada
sub-área, como no caso da enfermagem.
Tal ausência de referencial teórico pode ter levado a inúmeras interpretações do
desenvolvimento de competências, do que é competência e como desenvolvê-las, o que gera
dessa forma, modelos de formação distorcidos ou mal interpretados.