MARCOS ANTONIO FERREIRA JÚNIOR - UCDB

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entendimento das condições necessárias para que realmente haja tal interação, como por exemplo nesta fala: “É a interação entre os docentes e conteúdos que por eles são desenvolvidos” (Professor 9). Esta fala demonstra a visão de alguns professores com relação à necessidade de interação entre os docentes para que se possa trabalhar de forma interdisciplinar. Outros descrevem como a interação dos conteúdos e pensam somente nos tópicos a serem trabalhados (ou em alguns deles) e não nas disciplinas como um todo. Com relação à forma de articulação entre os saberes, as competências e a interdisciplinaridade trabalhados na prática docente, cada professor expôs a forma com que consegue, ou não, trabalhar esses pontos em seu dia-a-dia de sala de aula, com os seguintes resultados: Tabela 27 (questão 3.9) – Articulação dos saberes, das competências e da interdisciplinaridade no conjunto do curso e na própria prática pedagógica, segundo os professores enfermeiros (*) Categorias Articulados ( f ) % • Evidenciados pela articulação teoria e prática (06) 31,57 • Dependem de outras disciplinas (03) 15,78 • Através do ensino pela construção de conhecimentos (02) 10,52 Subtotal Articulação de forma fragmentada (11) 57,87 • Devido a não capacitação de todos (01) 5,26 • Somente entre duas disciplinas (01) 5,26 • Alguns fazem parcialmente (01) 5,26 Subtotal Não articulados (03) 15,78 • Cada professor trabalha seu material isolado (01) 5,26 • Só mudou o nome, continua tudo do mesmo jeito (01) 5,26 Subtotal (02) 10,52 Outras (03) 15,78 Total de respostas (19) 100% (*) Os totais foram calculados a partir do número de posições expressadas pelos respondentes e não pelo número de sujeitos. Cerca de 58% das respostas sugerem que os professores trabalham de forma articulada a questão da interdisciplinaridade, através dos saberes e das competências, principalmente por acreditarem que a articulação entre teoria e prática favoreça o processo de ensino e aprendizagem. Uma parcela menor das respostas, cerca de 15%, afirma acreditar que 114
acontece uma articulação de forma fragmentada, porque alguns colegas não entendem ainda tal necessidade, porque alguns não dominem tais técnicas de ensino, ou até mesmo por uma articulação somente com aqueles colegas que ministram disciplinas similares às suas, ou por afinidades com algum colega de trabalho. Um exemplo dessa fragmentação pode ser demonstrada na fala desta professora: “Acredito que somente ocorra interdisciplinaridade entre duas disciplinas similares, pois eu e a outra professora que lecionou CTI fazíamos o planejamento juntas e avaliávamos as competências desenvolvidas pelos alunos juntas também” (Professor 3). Uma porcentagem menor das respostas aponta para professores que trabalham de forma isolada e individualizada. A única coisa que mudou foi o nome do método de ensino adotado atualmente, mas, na prática, as ações continuam da mesma forma que há tempos atrás e esses afirmam que a articulação entre saberes, competências e interdisciplinaridade não acontece, como na fala a seguir: “De forma dispersa, hoje diz-se que o ensino é por competências e com construção baseada nos conhecimentos dos alunos, mas isso não acontece na prática. Só mudou o nome, continua tudo do mesmo jeito” (Professor 16). O que se pode notar no professorado é que, apesar de a maioria dos enfermeiros docentes já terem tido contato de alguma forma com o ensino por competências, ou tentativas de trabalhos interdisciplinares, o modelo de formação tradicional que receberam acaba prevalecendo em sua prática. E que, na maioria das vezes, o professor é conhecedor de tais formas de trabalho, mas, por convicção e resistência, trabalha ensinando da mesma forma com que foi formado o que gera conflitos entre os projetos propostos e adotados pelas diversas escolas e a prática em sala de aula. 115
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