MARCOS ANTONIO FERREIRA JÚNIOR - UCDB

seus alunos, a adoção de um planejamento flexível e indicativo e improvisar, implementar e
explicitar um novo contrato didático, a praticar uma avaliação formadora em situação de
trabalho e a dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar.
Nessa perspectiva, desenvolver competências tem na resolução de problemas, a
proposta metodológica central, visto que uma competência não se constrói em situações
abstratas, e sim concretas. Por outro lado, a autonomia, como princípio, está estreitamente
vinculada ao desenvolvimento de competências no processo educativo.
Numa análise das competências gerais do técnico de enfermagem, que podem ser
encontradas nas Matrizes de Referência, dos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação
Profissional de Nível Técnico, Área Profissional Saúde (Ministério da Educação, 2000), nota-
se que existe o perigo de interpretação errônea acerca das competências sendo trabalhadas
como habilidades. As matrizes curriculares trazem em sua introdução o método do ensino por
competências como possibilidade de mudança no paradigma de formação, afirmando que:
“Perspectivas poderão transformar-se em realidade desde que haja revisão
dos programas de formação dos diferentes profissionais que atuam nessa sub-área,
com a redução das dicotomias “teoria/prática”, “saber/fazer”, “administrar/cuidar”,
“intelectual/manual” e a apropriação de competências que permitam o
estabelecimento do novo paradigma assistencial da Enfermagem” (BRASIL, 2000,
p. 49).
Dessa forma, apesar do objetivo de reduzir dicotomias importantes para o ensino por
competências como saber e fazer, intelectual e manual, nas competências descritas nas
matrizes curriculares podemos encontrar as seguintes citações:
“. Selecionar materiais e equipamentos necessários ao exame clínico geral e
especializado, assim como verificar o seu funcionamento.
. Conhecer os cuidados de enfermagem a serem prestados ao cliente/paciente, nos
períodos pré, trans e pós-operatório das intervenções cirúrgicas” (Ministério da
Educação, 2000, p. 51, 60).
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