MARCOS ANTONIO FERREIRA JÚNIOR - UCDB

tempo em que a qualidade do ensino provavelmente seria incrementada, resultando em
maior satisfação e comprometimento do corpo docente e dos alunos.
• Com relação à forma de conduzir o ensino e a aprendizagem, a maioria planeja suas
atividades da forma mais simples possível, seguindo o planejamento já existente ou
simplesmente o cronograma de conteúdos das disciplinas, com alguns até dizendo não
preparar aulas. São informações que deixam entrever as dificuldades da escola para
implementar o modelo de ensino preconizado para o curso técnico de enfermagem,
uma vez que o “ensino globalizado”, o “modelo de ensino por competências”, o
“recurso às experiências prévias dos alunos”, necessitam de planejamento, e em
especial do planejamento coletivo. Em relação à avaliação, a maioria recorre aos
procedimentos tradicionais como provas, trabalhos entre outros, embora se mostrem
informados sobre outras formas de avaliar. Provavelmente lhes falte segurança e
condições que favoreçam e apóiem o desejo de mudar. Todos concordam que para
ensinar em enfermagem é preciso saber fazer e não apenas conhecer a teoria. Todavia,
não sabem a que se referem exatamente os conceitos que constituem as bases do
ensino profissionalizante, conforme a legislação vigente, como por exemplo, os
conceitos de saberes, competências e interdisciplinaridade, bem como a forma de
articulação entre estes. Trata-se de uma situação paradoxal e um desafio que só
poderão ser superados mediante um trabalho que possibilite a construção e
apropriação coletiva desses elementos, pelos docentes, no espaço da escola.
• Com relação à identificação do professor-enfermeiro com a função docente, a maioria
dos professores procurou o magistério como forma de complementar sua renda
salarial, não tendo a princípio maior afinidade com a função docente; outros já
declararam afinidade com a função, outros disseram que exercer o magistério
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representa uma forma de manter-se atualizado. Mas a maioria percebe uma relação