MARCOS ANTONIO FERREIRA JÚNIOR - UCDB

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para o magistério, na medida em que os graduandos passarão a vivenciar como alunos o modelo do ensino por competências que devem desenvolver quando docentes. Finalmente, é preciso destacar que apesar de todas as dificuldades e insuficiências detectadas, os depoimentos de alguns enfermeiros professores sinalizam para posturas de comprometimento profissional que constituem a base a partir da qual se poderá pensar nos meios para viabilizar a implementação de uma proposta notadamente transformadora como a que está em curso no ensino da enfermagem. 128 “Sou enfermeira por ideal. Sou apaixonada pela profissão, mas ser professor me permite dividir e ampliar meus conhecimentos, reciclando-os. Não sei ser enfermeira sem ser professora, não sei escolher, não consigo optar por um. Os dois lados dessa profissão fazem parte do meu dia-a-dia e da minha história profissional. Nunca exerci só um lado” (Professor 4).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BOMFIM, M. I. R. M., TORRES, M. N. F. B. A formação do formador no PROFAE: refletindo sobre uma proposta na área de enfermagem. Formação, Brasília, v. 2, n 4, p. 15 – 34, jan./abr. 2002. BRASIL, Ministério da Saúde – Fundação SESP. Enfermagem legislação e assuntos correlatos, v. I, II, III. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1974. BRASIL, Educação Profissional: referenciais curriculares nacionais da educação profissional de nível técnico. Brasília: MEC; 2000. ______. Projeto de Profissionalização dos Trabalhadores na Área de Enfermagem, Brasília: Ministério da Saúde, Rio de Janeiro: FIOCRUZ; 2001. COELHO, C. A. G. & ANTUNES, M. A. D., Proposta pedagógica: o campo de ação. Rio de Janeiro: Fundação Oswaldo Cruz, Escola Nacional de Saúde Pública, 2000. COLLIÈRE, M. F. Promover a vida. Lisboa: Printipo, 1989. 129
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AGRADECIMENTOS À Josefa pela árdu
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ABSTRACT A vast number of technical
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