MARCOS ANTONIO FERREIRA JÚNIOR - UCDB

É possível notar nessas competências o desenvolvimento de habilidades manuais
para execução simples e repetitiva de tarefas do cotidiano do profissional e não o
desenvolvimento de habilidades para discernimento entre situações diferentes com que o
profissional pode se deparar e a forma de articular os saberes a fim de resolver os problemas.
Ao considerar, portanto, que este modelo de ensino por competências é recente na
educação profissional brasileira, inclusive no ensino superior, temos a maioria dos
enfermeiros formados no modelo anterior. Isso justifica a dificuldade de articulação entre o
ensinar tecnicista e por competências que aparece tão presente na atitude da maioria dos
enfermeiros docentes nos cursos de nível médio, justificando a necessidade de preparação
para a ação docente nessas situações.
2.2 A evolução curricular dos cursos técnicos de enfermagem
Ao acompanhar a evolução do ensino em enfermagem no Brasil vemos que em 1936
foi fundada a primeira Escola de Auxiliar de Enfermagem, a Escola Carlos Chagas em Belo
Horizonte, baseada no modelo assistencial. A segunda escola foi criada no Rio de Janeiro, em
1941.
O curso de auxiliar de enfermagem foi inaugurado pela necessidade de mão-de-obra
qualificada em caráter de urgência. Já que a formação do enfermeiro seria algo mais
demorado e dispendioso, essa modalidade de curso aparece como forma de suprir a
necessidade de profissionais cada vez mais qualificados.
Em 1942, foi criada a Universidade de São Paulo (USP) e com ela a criação dos
hospitais-escola públicos que favoreceram o ensino de enfermagem no Brasil, como por
exemplo, a criação do Hospital das Clínicas. Em agosto de 1949, através da lei 775, foi
reconhecido o ensino em enfermagem do país. Essa lei promoveu a reformulação do currículo
65