MARCOS ANTONIO FERREIRA JÚNIOR - UCDB

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Em relação à realização de algum tipo de formação, mesmo que de forma introdutória, para início do desempenho da ação docente, os professores responderam com os dados analisados a seguir: Tabela 19 (questão 3.1) – Preparo para a docência na formação inicial, segundo os professores participantes da pesquisa (*) Categorias ( f ) % Não realizou • Iniciaram sem preparo específico • Por falta de tempo • Aprendeu com a prática Subtotal Realizou • Por atuação no PROFAE • A licenciatura em enfermagem • Pequenos cursos de curta duração Subtotal (10) (01) (01) (12) (02) (02) (02) (06) 102 55,55 5,55 5,55 66,66 11,11 11,11 11,11 33,33 Total de respostas (18) 100% (*) Os totais foram calculados a partir do número de posições expressadas pelos respondentes e não pelo número de sujeitos. A maior parte dos professores iniciaram suas atividades docentes sem nenhum tipo de preparo especificamente voltado para as atividades de ensino, conforme afirma um professor: “Não, nunca fiz nenhum curso para dar aulas, aprendi com outros colegas e com a prática em sala de aula” (Professor 16). Dos professores que receberam formação, alguns foram preparados pelo PROFAE, outros pela licenciatura em enfermagem, na formação complementar à graduação ou, ainda, em pequenos cursos oferecidos pelos coordenadores pedagógicos das escolas em que atuavam. Um professor, que teve a oportunidade de cursar a formação pedagógica oferecida pelo PROFAE, respondeu: “Sim, o de Formação Pedagógica em Educação Profissional na área da Saúde: Enfermagem, tem todo o seu foco voltado para a atuação do professor de nível técnico” (Professor 7). O curso de licenciatura em enfermagem tem como uma das principais características suprir a formação para o embasamento das ações do enfermeiro nas atividades de ensino, que
abrange aspectos didático-pedagógicos ausentes na formação inicial. A exemplo dos programas desse tipo de curso, a organização do curso de Licenciatura em Enfermagem da Universidade Federal do Rio Grande do Sul é dividido em blocos pedagógicos, dispostos da seguinte forma: 103 “[...] Bloco 1: com ênfase na relação aluno (futuro professor) com o contexto social, Bloco 2: reflexão sobre o papel social da escola; Bloco 3: Olhar investigativo e fundamentos epistemológicos, significações e articulação interdisciplinares; Bloco 4: Investigação relacionada às práticas pedagógicas; Bloco 5: reflexão sobre os processos de ensino e aprendizagem; Bloco 6: Instrumentalização do ensino (estágio); Bloco 7: Evidencia a experiência escolar, estágio e sua análise, e no Bloco 8: São ressaltadas as experiências escolares, a elaboração da monografia, seminário de apresentação e divulgação” (MOTTA, 2003, p. 418-9). Questionados sobre as dificuldades no início da atuação como docente, os professores apontaram os aspectos que aparecem sistematizados a seguir: Tabela 20 (questão 3.4) – Dificuldades encontradas no início da atividade docente, segundo os professores participantes da pesquisa (*) Categorias ( f ) % Administrativas • Falta de recursos audiovisuais • Coordenação não dominar a especificidade da enfermagem • Aprimoramento dos conteúdos • Professores em disciplinas que não dominam Subtotal Discentes • Falta de interesse do aluno • Baixo nível de escolaridade dos alunos Subtotal Pedagógicas • Falta de experiência docente • Falta de domínio com relação ao ensino • Adequação ao conhecimento prévio do aluno • Divergência entre teoria e prática • Formas de avaliar • Adequação dos professores ao nível de saber técnico Subtotal Outras • Pouca afinidade com a ação docente (04) (01) (01) (01) (07) (03) (03) (06) (03) (01) (01) (01) (01) (01) (08) 18,18 4,54 4,54 4,54 31,80 13,63 13,63 27,26 13,63 4,54 4,54 4,54 4,54 4,54 36,33 (01) 4,54 Subtotal (01) 4,54 Total de respostas (22) 100% (*) Os totais foram calculados a partir do número de posições expressadas pelos respondentes e não pelo número de sujeitos.
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