Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
anlamasına ve matematiksel düşünmesinin gelişmesine bağlıdır. (2) Matematiksel<br />
öğrenme işlemsel değil, işlem ve kavram bilgisine dengeli bir şekilde yer veren<br />
kavramsal öğrenme ile gerçekleşebilir. Mevcut okul matematiği böyle bir<br />
matematiksel öğrenmeyi gerçekleştirme yolunda önemli eksikliklere sahiptir. (3)<br />
Matematik öğretirken işlemsel çözüm yollarından çok kavram ve ilişkilere öncelik<br />
verilirse sorun önemli ölçüde çözülecektir.<br />
Cansız Aktaş [33], çalışmasında öğretmenlerin yeni ortaöğretim matematik<br />
öğretim programının ölçme ve değerlendirme boyutuna bakışlarının incelenmesini<br />
amaçlamıştır. Nitel bir yöntem kullanılan araştırmanın örneklemi iki öğretmenden<br />
oluşmaktadır. Veriler açık uçlu sorulardan oluşan bir form ve bir yıl boyunca yapılan<br />
mülakatlar, gözlemler, tutum ölçeği ve araştırmacı notları ile betimsel ve yorumlayıcı<br />
yaklaşımlar kullanılarak toplanmıştır. Elde edilen nitel verilerin NVivo 7 programı<br />
yardımıyla yapılan analiz sonucunda, öğretmenlerin öğretim programının ölçme<br />
değerlendirme boyutuna bakışlarını etkileyen temalar belirlenmiştir. Ayrıca kendisi<br />
de bir öğretmen olan araştırmacının süreç içerisinde yaşadıkları da, elde edilen tüm<br />
bu veriler ile ilişkilendirilerek benzerlik ve farklılıklarına göre sunulmuştur.<br />
Araştırmanın sonuçları, öğretmenlerin ölçme değerlendirme ile ilgili olarak sahip<br />
oldukları kültürünün, ölçme araçlarının kullanılabilirliğinin, alt yapı şartlarının,<br />
öğretmenlerin yeni rollerinin, bilgilendirme faaliyetlerinin yetersizliğinin ve ölçme<br />
değerlendirmenin öğrenci öğrenmesindeki rolünün öğretmenlerin yeni ortaöğretim<br />
matematik öğretim programının ölçme değerlendirme boyutuna bakışlarını<br />
etkilediğini göstermiştir. Tüm bu sonuçlar, yapılan öğretim programı değişikliği ile<br />
ölçme değerlendirme boyutuna yönelik hedeflenen değişimin yaşanmadığını ortaya<br />
koymuştur.<br />
Kültür, Kaplan ve Kaplan [34], ortaöğretim matematik dersi trigonometri<br />
öğrenme alanı öğretiminin değerlendirme çalışmasını yapmışlardır. Çalışmanın<br />
örneklemini 2007-2008 öğretim yılında Mecidiye Anadolu Lisesi ve Merkez<br />
Anadolu Lisesi 3. sınıfında öğrenim gören ve rastgele seçilen 80 öğrenci<br />
oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak 10 maddelik trigonometri bilgi testi<br />
kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde yüzde kullanılmıştır. Sonuç olarak,<br />
bulgulara göre, öğrencilerin trigonometriyi kavramsal değil, ezbere dayalı olarak<br />
öğrendikleri, ayrıca problemleri çözmek için birim çember kullanmadıkları<br />
17
Change language