Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
taraması yöntemi kullanılmış ve veriler belge çözümleme yöntemiyle elde edilmiştir.<br />
Elde edilen bulgulara göre İngiltere öğretim programının hedefler yönünden görece<br />
daha esnek olduğu, matematiğin günlük yaşamda kullanımı ve problem çözme<br />
becerilerinin daha çok önem verildiği, eğitim durumlarının daha zengin olduğu ve<br />
öğretmeni desteklediği, hesap makinesi kullanımını desteklediği tespit edilmiştir.<br />
Ayrıca İngiltere Eğitim Sistemi’nde sınıfta kalma olmadığından öğrencilerin<br />
başarısızlık kaygısının düşük olduğu, böylelikle derleri başarılı olmak için değil,<br />
gerekli oldukları için öğrenmeleri gerektiği düşüncesine yönlendirilmelerinin<br />
kuramsal olarak daha kolay olduğu kanısına varılmıştır.<br />
Bal [37], yeni ilköğretim matematik öğretim programının öğretmen görüşleri<br />
açısından değerlendirilmesini amaçlayan bir çalışma yapmıştır. Çalışmanın yöntemi<br />
nitel olup, çalışma grubu Hatay ilinde görev yapan 23 sınıf öğretmeninden<br />
oluşmuştur. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu<br />
kullanılmıştır. verilerin analizinde betimsel çözümleme tekniği kullanılmıştır.<br />
Araştırmanın bulgularına göre, yeni ilköğretim matematik öğretim programının<br />
çalışmaya katılan öğretmenler tarafından olumlu bulunduğu ancak uygulamada bazı<br />
sorunlar yaşandığı sonucuna varılmıştır.<br />
Orbeyi [38], ilköğretim matematik dersi öğretim programının öğretmen<br />
görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi üzerine çalışmıştır. Araştırma betimsel<br />
nitelikte olup, veriler tarama yöntemiyle toplanmıştır. Hazırlanan bir ölçekle<br />
Çanakkale, Edirne ve Eskişehir il merkezlerinde görev yapan 459 sınıf<br />
öğretmeninden oluşan örneklemden veri toplanmıştır. Verilerin analizinde frekans ve<br />
yüzde hesaplamaları kullanılmıştır. Ulaşılan bulgulara dayalı olarak, sınıf<br />
öğretmenlerinin 2004 İlköğretim (1-5. Sınıflar) Matematik Dersi Öğretim<br />
Programının; kazanım ve içerik öğelerine ilişkin görüşleri arasında mesleki deneyim,<br />
eğitim durumu, görev yapılan il ve lisansüstü eğitim değişkenlerine göre farklılık<br />
bulunmazken, okutulan sınıf düzeyi ve hizmet içi eğitim değişkenlerine göre<br />
anlamlı farklılık bulunmuştur. Programın öğrenme-öğretme sürecine ilişkin<br />
öğretmen görüşleri arasında, meslek deneyimi, eğitim durumu, görev yapılan il,<br />
sınıf düzeyi, hizmet içi eğitim ve lisansüstü eğitim durumu değişkenlerine göre<br />
farklılık bulunmadığı, programın değerlendirme öğesine ilişkin olarak ise sınıf<br />
19
Change language