Tam Metin

eşit değildir. Ayrıca üç öğrenme alanından o zamana kadar hiç soru sorulmadığını
saptamışlardır. Bunun da sınavın kapsam geçerliliğini olumsuz etkilediğini
vurgulamışlardır.
Daha önceden ortaöğretim matematik dersi ile ilgili yapılmış program
değerlendirme araştırmasına az rastlanabilmektedir. Daha çok bu alanda ders kitabı
inceleme çalışmaları yapılmıştır. İlköğretim matematik dersi ile ilgili program
değerlendirme araştırmaları ise daha sık yapılmıştır. Bu araştırma ise yalnızca
Mantık Öğrenme Alanı’nı kapsadığından bu açığı kapatmaya yeterli olmayacağı
görülmektedir. Ancak, yalnızca bir öğrenme alanına odaklanılmış, böylece bu
öğrenme alanı öğretmen ve öğrencilerin görüşlerine başvurularak detaylı olarak
incelenmeye çalışılmıştır. Böylece daha çok ayrıntının ortaya çıkarılmış olduğu
düşünülebilir. Bu yönleri ile literatüre katkı sağlayan bir araştırma olması ümit
edilebilir.
Sonuç olarak, yapılan bu araştırma Mantık Öğrenme Alanı’na ilişkin bazı
sorunlara ilişkin öğrenci ve öğretmen görüşlerine dikkat çekebilecek ve bunların
giderilmesi konusunda kılavuzluk yapabilecek bir araştırma olması bakımından
önemlidir. Elde edilen bulgular ve yorumlar Mantık Öğrenme Alanı’nın daha etkin
anlatılması doğrultusunda araştırma yapmak isteyen araştırmacılara yardımcı olabilir.
5.2. Öneriler
Gelecekte Mantık Öğrenme Alanı’ ile ilgili daha kapsamlı, daha fazla veri
toplama aracı kullanılarak, daha uzun süreli yapılabilecek program değerlendirme
araştırmaları, bu alana daha da katkı sağlayacaktır. Buna benzer bir araştırmanın
başka bir il için tekrarlanması da düşünülebilir.
Bunların yanında tüm 9. sınıfı veya ortaöğretimin diğer sınıflarını içeren
matematik dersi program değerlendirme çalışmalarına ihtiyaç vardır. Bu
araştırmadaki gibi tek bir öğrenme alanı üzerinde çalışılabilir. Mantık öğrenme
alanının araştırılmasındaki nedenlerden biri, bu öğrenme alanının bazen
önemsenmediğinin varsayılmasıydı. Buna benzer olarak, matris-determinant
77