Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
kısmının matematik programında yer alan ölçme ve değerlendirme araçları<br />
hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları belirlenmiştir. Ek olarak, katılımcılar<br />
matematik programındaki yeni ölçme ve değerlendirme araçları hakkında yeterli<br />
eğitim almadıklarını ve kaynak yetersizliğinden dolayı bu ölçme araçlarının derste<br />
kullanım tercihlerini sınırlandırdıklarını ileri sürmektedirler.<br />
Anılan ve Sarıer [41], altıncı sınıf matematik öğretmenlerinin matematik dersi<br />
öğretim programının uygulanabilirliğine ilişkin görüşlerini belirlemeye yönelik bir<br />
araştırma yapmışlardır. Araştırmada veriler 2006–2007 öğretim yılında Eskişehir il<br />
merkezi, ilçe, belde ve köylerindeki devlet okullarındaki altıncı sınıf matematik<br />
öğretmenlerinden toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, matematik öğretmenleri<br />
yeni matematik programını olumlu bulduklarını ancak uygulamada bazı<br />
sorunlarla karşılaştıklarını belirtmişlerdir. Sınıfların çok kalabalık olması, ders<br />
süresinin yetersizliği, ilköğretim sonrası yapılan sınav ile yeni program arasında<br />
farklılıkların bulunması, okul yönetimlerinin ve velilerin öğretmenlere yeterli<br />
destek vermemesi, okulların alt yapısının ve olanaklarının yetersiz olması, ölçme-<br />
değerlendirme etkinliklerinin çok fazla olması uygulamada karşılaşılan en önemli<br />
güçlüklerdir.<br />
2.2.3. YurtdıĢında Matematik Dersi Öğretim Programının<br />
Değerlendirmesine ĠliĢkin ÇalıĢmalar<br />
Christou, Eliophotou-Menon ve Philippou [42], yaptıkları araştırmada<br />
Kıbrıs’taki ilköğretim matematik öğretmenlerinin yeni matematik dersi programı ve<br />
yeni matematik kitapları ile ilgili kaygılarını ortaya çıkarmayı amaçlamışlardır.<br />
Bunun için “Kaygı-Tabanlı Benimseme Modeli (CBAM)” temeline dayanan “Stages<br />
of Concern Questionnaire (Kaygı Dereceleri Anketi) (SoCQ)” kullanılmış ve<br />
öğretmenlerin temsil edildiği bir örneklemde anket uygulanmıştır. Bulgulara göre,<br />
öğretmenlerin kaygıları daha çok sözü edilen modelin görev aşamalarına<br />
odaklanmıştır. Ayrıca öğretmenlerin kaygılarında, öğretim deneyimlerine göre<br />
önemli farklılıklar saptanmıştır.<br />
Drake ve Sherin [43], yaptıkları çalışmada reform-tabanlı programların<br />
kullanılmasının, matematik eğitim reformu için mümkün bir yol olduğunu<br />
21
Change language