PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

aby móc poprawnie zidentyfikowaæ i wpisaæbrakuj¹ce s³owa. Podsumowanie nastêpuje poka¿dym dialogu, daj¹c uczniom poczucie stopniowegoosi¹gania sukcesu.Ćwiczenie wymowy i akcentu(Pronunciation and accent)5. Nastêpne æwiczenie, to æwiczenie poprawnegorytmu i akcentu niektórych wyra¿eñz wczeœniej omawianych dialogów (forma chóralnegolub pojedynczego powtarzania po nagraniu).Nastêpnie uczniowie, w parach, wybieraj¹dialogi i æwicz¹ ich czytanie na g³os. W zale¿noœciod ich potrzeb, dialogi te s¹ nastêpnieprzeczytane na forum ca³ej grupy lub nie.Ćwiczenie związane ze słownictwem(Vocabulary and description task)6. Kolejne æwiczenie dostarczy uczniom zwrotówprzydatnych do opisywania przedmiotów,gdy nie znaj¹ ich nazw. Zostaj¹ przedstawioneu¿yteczne wyrazy jak i struktury temu s³u¿¹ce,np. some liquid for cleaning windows or powderfor washing clothes or a thing with a hole. Dalej,uczniowie sami buduj¹ opisy przedmiotów podanychim przez nauczyciela i czytaj¹ je, podczasgdy reszta grupy próbuje odgadn¹æ, co toza przedmioty. Tego rodzaju æwiczenie wywo-³uje zazwyczaj du¿e zainteresowanie i pobudzado wspó³zawodnictwa, zw³aszcza, gdy na koñcuæwiczenia osoba, która odgad³a najwiêksza liczbêprzedmiotów – wygrywa.Ćwiczenie po słuchaniu – (Post-Listening– production phase)7. Nastêpne zadanie koncentruje siê na u¿ycius³ownictwa zaprezentowanego i przypomnianegopodczas lekcji. Uczniowie, w parach, tworz¹dialogi w sklepie, nie zapisuj¹c ich, by przypomina³yone autentyczne zdania, które byæ mo-¿e, bêd¹ mieli okazjê wypowiedzieæ w prawdziwymœwiecie. Po przygotowaniu, prezentuj¹swoje dialogi – pozostali uczniowie s³uchaj¹i zapisuj¹ co zosta³o zakupione, za ile i gdzie.Po zakoñczeniu prezentacji nauczyciel sprawdza,ile z podanych danych uczniowie zrozumielii jakie pojawi³y siê problemy.wype³nienia luk. Podsumowanie tego zadaniamo¿e byæ równie¿ wykonane przez programkomputerowy, który zaakceptuje poprawn¹ odpowiedŸlub poprosi ucznia o pos³uchanie jeszczeraz fragmentu, w którym pojawi³y siê b³êdy.Ćwiczenie wymowy i akcentu(Pronunciation and accent)5. W tym æwiczeniu, w którym uczniowie maj¹æwiczyæ poprawny rytm i akcent przez powtarzanienagrania, mo¿na wykorzystaæ mo¿liwoœænagrywania g³osu przez komputer, pozwalaj¹cuczniom pos³uchaæ ich w³asnych g³osów i porównaæje z oryginalnym nagraniem. Tego typuæwiczenie mo¿e daæ uczniom poczucie wiêkszegosukcesu ni¿ daje je tylko powtarzanie zanagraniem. Uczniowie, nastêpnie, nagrywaj¹jeden wybrany dialog i ods³uchuj¹ go próbuj¹czauwa¿yæ i nastêpnie skorygowaæ swoje b³êdy.Ćwiczenie związane ze słownictwem(Vocabulary and description task)6. To æwiczenie mo¿e zostaæ wykonane przyu¿yciu CMC (computer – mediated – communication– rozmowy poprzez komputer w czasierzeczywistym) pozwalaj¹c uczniom wysy³aæutworzone opisy przedmiotów tak, aby wszyscymogli podaæ prawid³ow¹ odpowiedŸ. W tensposób wszyscy uczniowie bêd¹ mogli byæ w³¹czeniw to æwiczenie, a nie tylko ci najlepsi.Dziêki temu, raczej stresuj¹ca sytuacja, w którejjest wymagana natychmiastowa, ustna odpowiedŸ,zostanie usuniêta.Ćwiczenie po słuchaniu – (Post-listening– production phase)7. Najlepiej jest nie zmieniaæ tego æwiczenia,poniewa¿ wymaga ustnej wymiany informacji,a komputer nie mo¿e jeszcze dla wszystkich s³u-¿yæ jako narzêdzie przesy³ania informacji werbalnychi niewerbalnych, to znaczy takich, które trzebaprzes³aæ przy u¿yciu mikrofonu i kamery video(niestety niewiele jest jeszcze pracowni komputerowych,które posiadaj¹ tego typu sprzêt). Jeœlijednak pracownia komputerowa posiada wy¿ejwymienione narzêdzia, to wykonanie tego samegoæwiczenia w ten sposób, mo¿e zachêciæuczniów do lepszej wspó³pracy ni¿ przy u¿yciutradycyjnego sposobu porozumiewania siê.36