[hprints-00284881, v1] Musik i gymnasiet

hprints-00284881, version 1 - 3 Jun 2008
musikfaget, idet faget ‘taler et andet sprog’ end de gængse gymnasiefag.
Vi vil i følgende afsnit redegøre for pragmatiske udsagn om udmøntningen
af den ny faglighed med det form˚al at beskrive den ændrede sociale praksis
som affødes af reformteksten. Med spørgsm˚alet om kohærens mellem den intenderede
ny faglighed og respondendernes tolkning er afsnittet struktureret
i en række hovedpunkter omhandlende kernestoffet, evaluering, tværfaglighed
og kompetencer, der tilsammen tegner et statusbillede af de pragmatiske
vilk˚ar, der præger informanternes refleksive praksis her mindre end et ˚ar efter
reformens implimentering.
10.1 Kernestof og -faglighed
Om fagligheden og kernestoffet gives der udtryk for, at musikfaget har svært
ved at indskrive sig i den genoprettede faglighed, minumumsfagligheden og
den evaluerbare fagligheds intentioner som det beskrives afsnit 4.4.1. Det
kommer til udtryk i en bred stillingtagen til kernestoffets pinde, som udløser
en frustration over manglende tid til at eleverne kan fordybe sig med emnerne.
S˚aledes opleves en indholdsekspansion i bekendtgørelsen, som dissonerer
med nedskæringen af timer og forberedelse.
Samlet set opfatter respondenterne musikfagets kernefaglighed som fagfaglige
pinde og som konsekvens af færre timer m˚a undervisningen blive
lærerstyret. De mange pinde i kernestoffet og frustrationen herover bliver
et implicit angreb p˚a reformens m˚al og rammestyring som et udtryk for p˚a
den ene side at udstille fagets nye indhold til utopi, mens det andetsteds
opfattes som ’det vi altid har gjort.’
Det er boostet, n˚ar man g˚ar ind og laver s˚adan en bekendtgørelse uh s˚a
skal de det og s˚a skal de det. Men reelt set med de timer og forberedelse
vi har til r˚adighed s˚a er det for mig at se mere lærerstyret undervisning
i de almindelige forløb, s˚a f˚ar de s˚a gruppearbejde og projekt i nogle
andre sammenhænge, men hvis jeg skal n˚a b˚ade de seneste 10 ˚ars musik,
etnisk musik, gammelt musik og ny musik og jeg ved ikke hvad, s˚a bliver
det jo lærerstyrret, nu har I hørt, for mig at se g˚ar fordybelsen lidt tabt
umiddelbart. (A-p4)
Andetsteds lyder det:
Og den gang vi sad og læste det sagde vi: Gud det er jo fuldstændig det jeg
plejer at lave [ . . . ] s˚a det falder sgu meget godt i tr˚ad med det . . . (D-p6)
93