[hprints-00284881, v1] Musik i gymnasiet

hprints-00284881, version 1 - 3 Jun 2008
Rapporten tilskriver som en del af de samfundsmæssige værdier erhvervslivet
et stigende ønske om især personlige kvalifikationer som analytiske og
kommunikative evner, men er samtidig bevidst om manglende evalueringsredskaber,
der kan m˚ale disse personlige kvalifikationer.
De m˚alsætninger, hvortil der kan opstilles direkte m˚albare indikatorer, vil
s˚aledes typisk f˚a en større vægt, end de m˚alsætninger, hvor resultaterne
ikke p˚a samme m˚ade kan m˚ales umiddelbart. (ibid. afsnit 6.4)
Konsekvenserne af dette misforhold behandles ikke yderligere.
Med udgivelsen af Fremtidens uddannelser (Busch et al., 2004) samlede
undervisningsministeriet op p˚a en række rapporter, der søgte at indkredse
en ny faglighed. Der gøres i brede vendinger op med den pensumorienterede
faglighedsforst˚aelse til fordel for kompetencebeskrivelser, hvormed fokus
flyttes “fra lærerens gennemgang af kendsgerninger og stof til den lærendes
udbytte af undervisningen” (ibid. p. 19). Kompetenceformuleringerne begrundes
i de senmoderne vilk˚ar (ibid. p.21), og desuden p˚apeges det at den
kompetencebeskrivende faglighed er en international tendens (ibid. p. 22).
Dannelsens indhold i form af personlige kompetencer forst˚aes som forudsætning
for opn˚aelse af de faglige m˚al:
Kompetence opn˚as først n˚ar faglighed forenes med personlig myndighed,
herunder parathed og evne til at stille kritiske spørgsm˚al og tage stilling.
(ibid. p. 21)
Med denne formulering fanger en m˚aling af de faglige kompetencer s˚aledes
ogs˚a i en eller anden grad de personlige kompetencer, i det mindste i de
tilfælde, hvor de faglige m˚al er opn˚aet. Det uddybes ikke yderligere i hvilket
omfang de ikke-faglige kompetencer bør eller kan m˚ales.
Kvalitetsbegrebet knytter sig primært til den faglige progression forst˚aet
som den lærendes fortsatte udvikling indenfor og p˚a tværs af uddannelsessystemets
delsystemer (ibid. p. 11) — en synsvinkel som netop kompetenceformuleringerne
med sit elevfokus lægger an til (ibid. p. 26).
5.2.2 Bekendtgørelsens evalueringsbegreb
Det er kun relevant for denne opgave at beskæftige sig med gymnasiets evalueringsformer
i det omfang, at de p˚avirker musikfagets stilling. Det er
derfor oplagt at undersøge, om de evalueringsstrategier, gymnasiet er p˚alagt
at udføre, p˚a nogen m˚ade udgrænser musikfaglige eller musikalske vidensomr˚ader
eller komptencer med det resultat, at fagets position svækkes.
41