[hprints-00284881, v1] Musik i gymnasiet
[hprints-00284881, v1] Musik i gymnasiet
[hprints-00284881, v1] Musik i gymnasiet
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>hprints</strong>-<strong>00284881</strong>, version 1 - 3 Jun 2008<br />
Figur 7.1: <strong>Musik</strong>undervisningens tredimensionelle basis. (F. V. Nielsen,<br />
1998, p. 110)<br />
pisk giver den anglo-amerikanskinspirerede kategorisering som ’kunstnerisk’<br />
fag en fornemmelse af, at ars-aspektet nyder forrang — en fornemmelse, der<br />
ikke bekræftes i andre sammenhænge, omend den sandsynligvis modsvarer<br />
elevernes forventninger. 3<br />
I undervisningsvejledningen sondres mellem musik som alment gymnasiefag<br />
og som kunstfag:<br />
<strong>Musik</strong>faget m˚a hele tiden holde balancen mellem et liv som alment gymnasiefag<br />
og som kunstfag. [. . . ] Faget indg˚ar i skolens synlige liv — ofte mere<br />
aktivt end mange andre fag — og elevernes musikbeskæftigelse i timerne<br />
afstedkommer med jævne mellemrum fremførelser for resten af skolen i forskellige<br />
sammenhænge (koncertbegivenheder, morgensamlinger, musicals<br />
m.m.). (UVM, 2005, afsnit 1.1)<br />
I denne sammenhæng sættes det kunstneriske aspekt lig med den<br />
udøvelsesmæssige del af faget (den del, der er synlig i skolekulturen), som<br />
fremstilles som noget andet end det alment gymnasiefaglige, og med pointeringen<br />
af, at en balance mellem de to positioner er nødvendig, m˚a vejledningen<br />
udtrykke en holdning om, at en betoning af det ene frem for det<br />
andet ikke er ønskeligt. Fremskrivningen af scienta-dimensionen som det ægte<br />
gymnasiefaglige kan ses som et led i en større tendens til øget fokus p˚a<br />
3 I en undersøgelse af de mulige konsekvenser ved nedlæggelsen af den obligatoriske<br />
musikundervisning i <strong>gymnasiet</strong> (Bækgaard & Petersen, 2004) svarer et flertal af de adspurgte,<br />
der ville have valgt musik alligevel, med argumenter om, at musikundervisningen<br />
giver en god afveksling og fungerer som pusterum i forhold til mere boglige fag (p. 27).<br />
61