[hprints-00284881, v1] Musik i gymnasiet

hprints-00284881, version 1 - 3 Jun 2008
Med bekendtgørelsens kernefaglige konstruktion m˚a underviseren i sine
didaktiske overvejelser forholde sig til et bredt funderet undervisningsindhold
som stiller spørgsm˚alstegn ved egne s˚avel som elevernes grundlæggende
forventninger til C-niveauets form˚al, hvorvidt faget er et introduktionskursus
eller at alle pindene skal n˚as p˚a samme m˚ade som i den gamle reform.
Ja det synes jeg, alts˚a hvis man vil sige at det er et introduktionskursus
til musik . . . s˚a kan man jo sagtens n˚a det. Jeg ka da sagtens spille et
nummer eller tre pr time eller n˚a hele bekendtgørelsen p˚a en uge, men s˚a
kan man jo spørge sig selv hva skal de s˚a bruge det til Hvor jeg m˚aske
mere vil være fortaler for færre omr˚ader men en anelse mere dybde. [. . . ]
De ka sgu da ik huske at der er en der spillet et nummer, og det ka jeg
da godt forst˚a, men det de kan huske det er hvis man har været i dybden
med noget. Prøvet at arbejde, prøvet at være ude hvor man ik selv kan
finde ud af det og s˚a kom hjem igen. [. . . ] og s˚a synes jeg jo stadig at
den der skal kunne synge, den drev mig til vanvid, fordi synge og spille,
jeg tænkte, hvis jeg skal n˚a at lære dem det, punkt 1 det er jeg faktisk
ikke uddannet til — rigtigt. Vel, hvis jeg skal tage det der at lære at de
skal kunne, det er ikke i vores regi vel p˚a den led . . . (A-p. 4)
En pointe er i den forbindelse, at der opst˚ar kognitiv dissonans mellem
underviserens fagfaglige og tværfaglige forst˚aelse af faglighed og at der skabes
forvirring og forskelligartede tolkninger af bekendtgørelsens intentioner
om m˚al og rammestyring til forskel fra den tidligere fagfaglighed. Med andre
ord er der tilsyneladende en lav grad af kohærens mellem gældende praksis
og den fremskrevne læringsdiskurs. Den historisk betingede summative
evaluering erstattes af m˚al og rammestyringens metalæring og der opst˚ar
herved en tydelig dissonans i spørgsm˚alet om, hvad der er i højsædet.
Som konsekvens heraf opst˚ar der en mangfoldig skare af undervisningspraksisser
i fagets C-niveau, som p˚a hver sit gymnasium retfærdiggøres og
i praksis justeres af de fysiske rammer, lokaler, faglige traditioner for gennemførelse
af bekendtgørelsens ’can-do’ termer. Det kernefaglige stof sættes
p˚a prøve i de opdaterede rammer for undervisningen i 1g., hvor fjernelsen
af det obligatoriske C-niveaus og dens tidligere evalueringsramme med 1
2
vægtet ˚arskarakter synes at ændre undervisnings indhold. Det har flere steder
betydet en konkretisering af fagdidaktiske overvejelser om grundforløbet
udmøntet i planer som følges stramt, om end den skrider pga. tidspres og
opbrydning af undervisning af AT-forløb.
Nu har vi to musiklærere der er her lavet en vældig plan, uge efter uge,
hvad vi gerne vil n˚a og sidde med bekendtgørelse og undervisningsplan
94