[hprints-00284881, v1] Musik i gymnasiet

hprints-00284881, version 1 - 3 Jun 2008
skal hun det for ellers var hun jo nok ikke kommet. S˚a derfor skal man da
bruge de folk der kan noget, men de andre skal jo alts˚a være med. De skal
jo ligesom ogs˚a bedømmes. S˚a den bliver skæv p˚a en eller anden m˚ade.
Jeg synes godt man kunne sige at de behøvede ikke at skulle til eksamen
i det, det skal være der, men at det var en del af undervisningen. Ellers s˚a
dør det. (J-p. 8)
Det pointeres, at faget pga. det performative har særstatus, fordi det er
intimt forbundet med elevens sjæl og en følelsesmæssig proces at optræde.
Det antydes at en konsekvens heraf vil være at endnu færre elever uden
forkundskaber, styret af almen interesse fravælger faget, fordi det styres af
hvad eleven performativt kan efter et ˚ar — m˚alt og bedømt til eksamen,
og som rent praktisk besværliggøres af, at kravet i sammenspil ikke er solistisk/instrumentalistisk,
og det derfor er svært at vurdere om elev x synger
til karakteren f.eks. 9 eller 8.
S˚a det er vi meget forskellige p˚a, og det synes jeg m˚aske er en af de store
hurtler i musik at vi faktisk ser s˚a forskellige p˚a tingene som vi gør. (A-p.
3)
Derfor problematiserer de adspurgte, hvorvidt det er overhovedet en faglig
kvalitet i musikundervisningens 1 ˚ar, at sammenspilsdelen er en del af
eksamen.
Den nye evalueringsform formuleret i ’at kunne’ termer giver anledning
til spørgsm˚al om betydningen af eksamen p˚a C-niveau. Diskussionen om evaluering
og m˚al- og rammestyrringsbegrebet sættes p˚a spidsen i musikfaget,
som viser at det ikke er problemfrit for at indskrive faget i en evaluering,
der vurderer den enkelte elevs reelle kompetencer. Denne holdning affødes
udtalt af en uens opfattelse af faget, men for nogle betænkes den nye evaluerings
og eksamensform som et pressionsmiddel for at legitimere sig selv i
forhold til andre fag, og st˚ar som en udfordring, set i lyset af den tidligere
-vægtet ˚arskarakter.
evaluering i 1g, 1
2
Det gør jo det at faget i hvert fald i den sammenhæng er p˚a linje med
andre fag ogs˚a, det er ikke det fag hvor man sætter og læner sig tilbage
og r˚aber i timerne, men det kræver jo faktisk lidt. S˚a det signal er m˚aske
ok. Og s˚a er det da ogs˚a, jamen det er da en udfordring. (J-p. 7)
Hermed gives der en tilkendegivelse af at evalueringen afskriver en forestilling
om, at eleverne læner sig tilbage, hvorfor faget legitimeres p˚a lige fod med
andre fag. Der argumenteres for at karakterer i faget betyder en anden form
97