[hprints-00284881, v1] Musik i gymnasiet

hprints-00284881, version 1 - 3 Jun 2008
ligt kan indskrive sig i mange sammenhænge, samt at det kan bidrage til
noget væsentligt.
Faktisk synes jeg det er lidt sjovt at vi selv skal have s˚adan et almenstudieforberedelsesprojekt
om krop og nerver og lunger og intelligens i næste
uge for jeg synes det er enormt skægt sammen med biologi, det er biologi,
idræt og musik jeg skal ha hele ugen med 1gerne og det passer som fod
i hose til os for det jo nærmest ikke andet end nerver og lunger og det vi
g˚ar og laver og intelligens. S˚a det er da alle tiders, og det tror jeg da helt
sikkert bliver godt nok. (D-p. 1)
Omvendt rejses spørgsm˚alet, om tværfagligheden overhovedet nytter noget,
som udtryk for et implicit ønske om tilbagevenden til en fagfaglighedsforst˚aelse,
før reformen. Som et vægtigt argument pointeres det,
at det for underviseren ikke er givende at eleven foræres pointerne fra flere
forskellige fags vinkler, men at koblingen mellem de tværfaglige m˚al opn˚as
gennem elevens egen refleksion over fag-faglig undervisning set over flere tre
˚ar, og udbyttet performeres ved fordybelse i færre emner.
[. . . ] jeg tror ik det er vigtigt, at det ligger i samme uge, og i virkeligheden
gør jeg bare hvad jeg plejer at gøre for det passer skide godt ind p˚a
det her tidspunkt og lige.. for jeg synes man g˚ar over ˚aen efter vand, det
synes jeg, at man bruger en helt masse krudt p˚a at lave nogle systemer
som i virkeligheden m˚aske ikke har nogen effekt [. . . ]
f.eks. s˚a forst˚ar jeg ikke hvorfor man ikke har fag, jeg forst˚ar ikke at
man laver de der nye ting, og s˚a er den der tankegang om at arbejde
p˚a tværs af fagene er fuldstændig forkert i mit hoved fordi jeg synes i
virkeligheden, at, jeg kan i virkeligheden bedre li at man gør nogle ting og
at man s˚a, hvis man fx i musik hører om middelalder og man s˚a i historie
et halvt ˚ar efter hører om middelalder s˚a f˚ar man i virkeligheden tingene
repeteret og f˚ar dem ind den vej [. . . ] og det synes jeg ogs˚a jeg kan mærke
at eleverne synes er træls, at man g˚ar møg-død i hele tiden at skulle høre
om den franske revolution p˚a ti forskellige faconer i forskellige fag. (D-p.
1)
Det tværfaglige element tilskrives som en hæmsko for ikke at kunne levere
en kontinuerlig undervisning, og ses som et problem i forhold til planlægning
af grundforløbet, fordi grundforløbet synes komprimeret, og derfor
s˚arbar for aflysninger. Derfor forekommer der en bred enighed om, at det
logistiske bliver en væsentlig faktor for realisering og udførelse af det tværfaglige
samarbejde, snarere end de bagvedliggende intentioner som følge af
de kunstneriske fag som oftest ligger p˚a tværs af stamklasser.
99