[hprints-00284881, v1] Musik i gymnasiet

hprints-00284881, version 1 - 3 Jun 2008
Figur 7.2: Den institutions- og sektoropdelte struktur af læreruddannelse i
musik i Danmark. (F. V. Nielsen, 2005)
faglighed, ogs˚a i musikfaget. I en evalueringsrapport fra 1999 (Evalueringscenteret,
1999) udtrykkes s˚aledes, at universiteternes musikvidenskabelige
uddannelser i tr˚ad med gymnasiet m˚a finde en balance mellem de to dimensioner,
idet de ser tendenser til overbetoning af det praktisk-musiske (p.
26).
Universiteterne har indtil nu haft monopol p˚a at uddanne undervisere til
gymnasiet, herunder musiklærere, ligesom musikskolerne primært har hentet
sin underviserstab p˚a konservatorierne og folkeskolen p˚a seminarierne
(F. V. Nielsen, 2005). Det har tilsyneladende den konsekvens for gymnasiets
musikfag, at det primært knytter an til videnskabsfaget som det praktiseres
p˚a universiteterne jf. figur 7.2, men spørgsm˚alet er, om ikke slægtskabet i
højere grad synes at pege den modsatte vej.
P˚a trods af, at musikfaget p˚a universiteterne er at betragte som forskningbaserede
videnskabsfag, synes de i deres tilrettelæggelse mod gymnasielærergerningen
snarere at fungere som en art professionsfag. Med en formulering
hentet i Uddannelsesredegørelsen fra 2000 synes fagets kerne at
være anskuet med udgangspunkt i en erhvervsfunktion (UVM, 2000b, p. 73),
nemlig gymnasielærerjobbet, der f˚ar lov til at diktere faget som “opsplittet
i to væsensforskellige ’kasser’ ” (Bonde, 2005, p. 3) — musikudøvelse og
-kundskab. P˚a den m˚ade er det universitetsfaget, der i højere grad har indrettet
sig p˚a markedets betingelser, dvs. afsætningsmulighederne primært
domineret af gymnasierne, frem for at gymnasiefaget har været forankret i
videnskabsfaget. Evalueringscenterets rapport fra 1999 om de musikvidenskabelige
uddannelser anbefaler ligefrem at universiteterne indretter sig p˚a
jobmarkedet og lader dette være begrundelsen for et fortsat dobbelt form˚al
p˚a universitetsuddannelserne:
S˚afremt man fjernede eller kraftigt nedtonede det praktisk-musikalske aspekt
ville konsekvensen for dimittenderne fra musikvidenskab blive at mulighederne
p˚a arbejdsmarkedet blev mindre. (Evalueringscenteret, 1999,
62