Tegn på sprog - Professionshøjskolen UCC

More documents

Recommendations

Info

forskellige sprog og danne former for sprogmosaik. Sprogmosaik er skrifttyper, hvor det tosprogede barn kombinerer træk fra modersmålet med træk fra andetsproget. Det har vi set flere eksempler på i løbet af det første år i 0. klasse. Et meget interessant eksempel er Sahar, der ganske som Hela kombinerer flere forskellige træk fra forskellige sprog. Sahar kombinerer imidlertid ikke bare træk fra modersmålet og andetsproget, men tilføjer til sit daribogstav et diakritisk tegn fra rumænsk, som hun har ج fået præsenteret tidligere på dagen (se en nærmere gennemgang af Sahars ’drillebogstav’ i kapitel 10). Begge piger viser, at de besidder en stor interesse for skriftsproget, og at de aktivt genfortolker og kreativt transformerer det skriftsproglige input, de får, både i og uden for skolen. Samtidig viser det, at deres interesse i høj grad motiveres af skriftens grafiske udtryk, hvilket kan stille spørgsmålstegn ved begynderundervisningens megen fokuseren på den lydlige forbindelse mellem skrift og tale. Opsamling Set i lyset af eksemplerne fra denne artikel fremstår børnene i 0. klasse som sprogere, der gør brug af de tilgængelige sproglige repræsentationer i og uden for skolen, både mundtligt og skriftligt. Børnene bliver påvirket af mange forskellige sprog og sproglige tegn fra mange forskellige kontekster. I denne artikel har vi set eksempler på sproglige repræsentationer fra hjemmene, lærerne og pædagogerne i klassen, undervisningsmateriale, klassekammeraterne og ikke mindst computeren. Når børnene sproger, er de øjensynligt i stand til at trække på alle de ressourser, der er tilgængelige, og kombinere dem kreativt, så de får den mest hensigtsmæssige form til et givent udtryk. Dette peger på, at undervisningen i den tidlige skriftsprogstilegnelse nødvendigvis må åbne op for de sproglige ressourser, som børnene møder i deres hverdag både uden for og inden for skolen. Ikke alle elever sproger lige meget, og det bliver derfor interessant at se i fremtiden, hvordan graden af sprogning hænger sammen med børnenes udvikling af sprog. 112 TEGN PÅ SPROG
Kapitel 14 Materialitet, rum og deltagerroller i 0. klasses skriftsprogspraksis Af Birgit Orluf “Jesper, er det ikke også rigtigt, at der er noget, der hedder en Porsche Carrera?”. Det har lige været frikvarter i 0. klasse, og noget af tiden har denne bil været genstand for en diskussion blandt et par af drengene. Læreren gør opmærksom på, at han ikke helt er klar over det, men foreslår, at de kan google det på nettet, og på klassens smartboard toner et kliksekund senere en række Porscher frem i forskellige udgaver, deriblandt en Porsche Carrera. Et stykke af verden kommer ind i klasserummet, og der etableres et fælles læserum, hvor elever og lærer sammen læser den tilhørende tekst, der i sin sproglige kompleksitet ikke ligner de forlagsproducerede læsebogstekster, der er adapteret til begynderlæsere i form af blandt andet korte tekststykker med enkel syntaks og lydrette ord. Men teksten har en funktion i forhold til børnenes her-og-nu situation, og eleverne behandles som læsere med læreren, Jesper, som rollemodel under læsningen af teksten. Han læser teksten højt, og indimellem udpeger han nogle ord, som han spørger børnene, om de kan læse. Inden for et kort tidsrum opstår der således en samtale, der er rettet mod såvel tekstens indholdsside som dens formside, idet der gives mulighed for at tale om forholdet mellem grafemer og fonemer og derudfra gætte sig til ordets betydning. ”Så hurtigt kunne vi finde ud af det,” siger læreren. Diskussionen er færdig, det spontant opståede læserum afvikles, og drengene kan kaste sig over andre af skoledagens gøremål. TEGN PÅ SPROG 113
Page 1 and 2:
䤧偦鷝裏嗀יּ ӂ ӣ ڰ ڪ
Page 4 and 5:
Tegn på sprog Skrift og betydning
Page 6 and 7:
10. ” En spændende verden åbner
Page 8 and 9:
Kapitel 1 Tegn på sprog - tosproge
Page 10 and 11:
fra socialinteraktionisk literacyfo
Page 12 and 13:
Literacytilegnelse i et socialinter
Page 14 and 15:
de forskellige deltagere i literacy
Page 16 and 17:
forskellige, og som grundlæggende
Page 18 and 19:
handler det for eksempel om at fors
Page 20 and 21:
20 Forskningsleder Helle Pia Laurse
Page 22 and 23:
ørnene og mellem børnene og de vo
Page 24 and 25:
Kapitel 2 ”Det er krusemaduller p
Page 26 and 27:
26 Klassens flersprogede børneha-
Page 28 and 29:
getimen har Mariam udfærdiget, hva
Page 30 and 31:
arabisk, der ikke findes på dansk.
Page 32 and 33:
Desuden bruger børnene i vid udstr
Page 34 and 35:
34 Uffes navn fra højre mod venstr
Page 36 and 37:
Opsamling Gennem ”Skriv lige hvad
Page 38 and 39:
om, men på tværs af klasserne og
Page 40 and 41:
40 chuối) med den forklaring, at
Page 42 and 43:
har en funktion i hendes hverdag -
Page 44 and 45:
Børneinterviewene blev gennemført
Page 46 and 47:
Børnehaveklassebørnene har såled
Page 48 and 49:
Rumi forklarer forskningsmedarbejde
Page 50 and 51:
fokuseret samtale om det at læse o
Page 52 and 53:
For at opnå kendskab til børnenes
Page 54 and 55:
54 Eksempler på afslutning • Fæ
Page 56 and 57:
56 Alicia: Han skudt slangen, og s
Page 58 and 59:
tilegne sig, og til at identificere
Page 60 and 61:
ettede afdækningen sig mod det dan
Page 62 and 63: Men børnene nævner også en perle
Page 64 and 65: af undersøgelsen af børnenes bogs
Page 66 and 67: 66 • princippet om skrifttegnenes
Page 68 and 69: 68 Iman: Hvad er det her (peger på
Page 70 and 71: 70 Amin skriver endnu et I efter de
Page 72 and 73: Denne sekvens viser meget tydeligt,
Page 74 and 75: Kapitel 9 Skrift på mange sprog Af
Page 76 and 77: 76 Birthe: … vores danske bogstav
Page 78 and 79: Hendes bemærkning fortæller derim
Page 80 and 81: 80 Hannadi: Nej. Iben: Kender du no
Page 82 and 83: Kapitel 10 ”En spændende verden
Page 84 and 85: Dari skrives som pashto og urdu med
Page 86 and 87: Skriftsprogsoplevelser som afsæt f
Page 88 and 89: forbindelse med undersøgelsen af b
Page 90 and 91: Anette peger her på, hvordan arbej
Page 92 and 93: at strække deres intersprog. På d
Page 94 and 95: 94 Hanne: Hvad hedder det her (hun
Page 96 and 97: det. Her er Batol og Hela samt Kaan
Page 98 and 99: Opsamling I dette kapitel er der fo
Page 100 and 101: 100 Nazdar: Jeg skal lige starte me
Page 102 and 103: Samtalen såvel mellem Nazdar og b
Page 104 and 105: andre sprog. Der er fyldt med låne
Page 106 and 107: Når man behersker flere sprog og k
Page 108 and 109: Yasmin går med på spøgen og sige
Page 110 and 111: 110 Winnie: Nu har du fortalt, at d
Page 114 and 115: Læser- og skriverroller i skolens
Page 116 and 117: eholdt lærerens optegnelser, mens
Page 118 and 119: 118 nere udarbejde en beskrivelse a
Page 120 and 121: tionsproces, hvor børnene udfordre
Page 122 and 123: Kapitel 15 ”Må man skrive hemmel
Page 124 and 125: De to drenge forhandler om indholde
Page 126 and 127: Kan man skrive hemmelig afghansk? -
Page 128 and 129: om forskellen mellem de forskellige
Page 130 and 131: Kapitel 16 ”Er det fjernsynet, de
Page 132 and 133: fra børnene, og Hanne giver Silje
Page 134 and 135: ug af pc. Foroven til venstre er Am
Page 136 and 137: ‘www.cartoonnetwork.com‘. De ha
Page 138 and 139: og om skrift: ‘De er store, og de
Page 140 and 141: Litteratur Auer, Peter (1995). The
Page 142 and 143: Holm, Lars (2008). Heldagsskolen so
Page 144 and 145: Liberg, Caroline (1993/2006). Hur b
Page 147: אַ שּׁ הּ וּ ڀ ڝ ڰ ڪ אַ שּׁ
show all

Tegn på sprog - Professionshøjskolen UCC

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?