Tegn på sprog - Professionshøjskolen UCC

Desuden bruger børnene i vid udstrækning hinanden som
ressourcer. Sahar skriver af efter Ken, så der står ’KEN’ på
hendes ark side om side med ord som FAR’, ’IS’ og ’KO’. Og
Mehdi ender med kun selv at få skrevet Mehdi nederst på
sit ark, men har til gengæld på bagsiden af arket noteret
en række bogstaver, som han har skrevet i sit forsøg på at
hjælpe Suhayla med at skrive sit navn.
Mens børnene skriver lige, hvad de vil, skaber de således aktivt betydning i det rum,
de befinder sig i, og de udnytter behændigt de ressourcer, der findes i rummet.
Eksemplerne viser også, at skriftlighed ikke (udelukkende) er et individuelt og kognitivt
fænomen, men i høj grad også noget, der udspiller sig i relationerne mellem børn
i en bestemt kontekst.
32
Optagethed af ord
Børnenes tekster afspejler forskellig grad af og
forskellige former for optagethed af sprog. Flere
børn er eksempelvis optaget af ordet som sproglig
enhed, og det markerer de i deres tekster gennem
anvendelse af forskellige strategier.
Amro har således valgt at lave firkanter om sine
ord for at markere grænserne mellem ordene,
mens Farid opdeler i ord ved at sætte en lodret
streg.
Vivian, der har kinesisk som modersmål og ved
andre lejligheder har vist, at hun allerede ved
starten af børnehaveklassen kan både genkende og skrive en række kinesiske tegn,
sætter indimellem en prik for at adskille tegn fra hinanden (her efter det tredje tegn
læst fra venstre) og forklarer det med, at tegnene ”ikke må klistre sammen”.
Optagethed af at ordne bogstaver på linjer
Andre børn retter opmærksomheden mod at ordne deres bogstaver på linjer. Det
giver sig hos Batol udslag i omhyggeligt ordnede rækker af bogstaver, som indimellem
adskilles af en vandret linje. Aya ordner også sine bogstaver (og tal) på en linje, og da
TEGN PÅ SPROG