Tegn på sprog - Professionshøjskolen UCC

Som det er tilfældet i den internationale forskning i emergent biliteracy, kan vi således
se, at børnehaveklassebørnene aktivt kombinerer skriftsprog. Mor-Sommerfeld kalder
denne proces ’sprogmosaik’, og en sådan sprogmosaik finder vi
fx i logoet for ”Tegn på sprog”, hvor Farid kombinerer et velkendt
dansk A med de prikker, som er en væsentlig del af skriftbilledet på
hans modersmål dari.
Sahars mosaik er anderledes. I sin mosaik trækker hun på alle de repræsentationelle
ressourcer, der står til hendes rådighed, og ikke alene dem, der knytter sig til modersmål
og andetsprog. Sahars semiotiske mosaik afspejler både hendes personlige interesse
for skrift her-og-nu og involverer aktiv genfortolkning og kreativ transformation
af det skriftsproglige input, hun har modtaget. Tilsyneladende er det en fascination
af tegnenes grafiske udtryk, der er bærende i betydningsdannelsesprocessen; i dette
tilfælde i form af en opmærksomhed på, at små grafiske forskelle mellem skriftsprog
kan have betydningsadskillende funktion – et komplekst skriftsprogsprincip, som
Sahar formulerer som en slags børneteori om at snyde med skrift.
Opsamling
Arbejdet med ’Skriftsprogsoplevelser med Fidus’ har således medvirket til at sætte
børnenes mange og forskelligartede erfaringer med skrift på tværs af sprog på
dagsordenen i 0. klasse på Søndervangskolen i Århus. Med børnehaveklasselederen
Anettes ord:
En spændende verden åbner sig, når man graver ned i børns skriftsprogsoplevelser.
Noget af det, jeg er blevet meget overrasket over, er den viden, børnene har med
i skole, deres nysgerrighed. Alt det de kan, når vi retter fokus mod skriftsproget.
Hvor stor børnenes interesse for skrift er, når vi giver dem mulighederne. (Anette,
børnehaveklasseleder)
TEGN PÅ SPROG 89