Tegn på sprog - Professionshøjskolen UCC

ningsenhed som et ord eller et morfem og indeholder ikke
nødvendigvis information om ordets udtale. Det forhindrer
imidlertid ikke, at Vivian allerede ved starten af 0. klasse ikke
bare kender de fleste bogstaver i det danske alfabet, men
samtidig er i fuld gang med at lære et skriftsprog, som bygger
på helt anderledes grundlæggende principper.
Andre eksempler på skriftsprogsoplevelser knyttet til skrift
på flere sprog finder vi i Saras arabiske skrivebog, hvor Saras
storesøster øver sig i at skrive arabiske bogstaver, eller i
Gezhals skrivebog, hvor Gezhal sammen med sin søster lærer
dari-bogstaverne.
Da Nadia med urdu som modersmål kommer tilbage til klassen
med Fidus, er det med en hjemmelavet bog, hvor danske bogstaver
og urdubogstaver systematisk sammenlignes – en bog,
som Nadias mor har hjulpet Nadia og Fidus med at lave. Men
Nadia har også taget den danske ABC-bog ”Petrine Petruskas
ABC” med, så der – som hun forklarer – også er noget, Birthe
kan læse højt for hele klassen.
Multimodale skriftsprogsoplevelser – på engelsk
Endnu andre skriftsprogsoplevelser udfoldes i andre medier og på andre sprog end
dansk og børnenes modersmål. Abdikhader med somali som modersmål fortæller
eksempelvis om, hvordan han og Fidus har moret sig med at spille det internetbaserede
computerspil ”Adventure Worlds”. Han har ved en tidligere lejlighed fortalt, at
han ikke skriver dansk på computeren
hjemme, fordi han spiller engelske spil.
Adspurgt mener han ikke selv umiddelbart,
at han lærer noget engelsk på den
måde, for ”de råber de jo kun AAARGH
og sådan noget i de spil” – en vurdering,
der imidlertid modsiges af papiret
foran ham, hvor han et øjeblik tidligere
selv har skrevet og oversat flere engelske
ord som for eksempel ’games’.
TEGN PÅ SPROG 85