Begegnung auf Augenhöhe – Schulbegleitende Gespräche zu dritt

Begegnung auf Augenhöhe – Schulbegleitende Gespräche zu dritt
Grenzen akzeptieren: Was können Schulbegleitgespräche leisten, was nicht?
Schulbegleitgespräche, wie sie hier entworfen werden, bergen auch dann, vielleicht gerade
dann, wenn Eltern und Schüler sie annehmen, für die Lehrer ein spezielles Risiko. Entwickelt
sich im Laufe der Zeit ein belastbares Vertrauensverhältnis, kann es sein, dass vor allem bei
den Eltern der Wunsch entsteht, auch sehr private Probleme zur Sprache zu bringen. Nicht
selten sind es alleinerziehende Mütter, die in Lehrern und insbesondere Lehrerinnen die
verständnisvollen Gesprächspartner suchen, die ihnen privat fehlen. Und es sind oft die
engagiertesten Lehrer, die dazu neigen, eine solche Rolle zu übernehmen. Sie sind sich besonders
bewusst, wie sehr die schulischen Leistungen von Kindern und Jugendlichen nicht
nur von den sozioökonomischen Lebensbedingungen von deren Herkunftsfamilien abhängen,
sondern ebenso von der Beziehungsdynamik, die zwischen den Familienmitgliedern
herrscht. Deshalb liegt es für sie nahe, möglichst viel über diese familiären Hintergründe in
Erfahrung zu bringen.
Solches intimes Wissen kann hilfreich sein, aber nur so lange, wie es den betreffenden Lehrern
gelingt, eine hinreichende Distanz zu wahren und sich nicht von den Emotionen „anstecken“
zu lassen, die frei werden, wenn sich in den Schulbegleitgesprächen ein Stück
weit die häusliche Situation wiederholt. Misslingt die Distanzierung, ist solches Wissen nicht
hilfreich, sondern psychisch belastend. Keine Frage: Schulbegleitgespräche leben von der
Fähigkeit und Bereitschaft der Lehrer, sich in die Eltern und Schüler einzufühlen. Gleichzeitig
müssen sie aber auch, ohne zynisch zu werden, für sich akzeptieren, dass ihre Einflussmöglichkeiten
allzu oft enge Grenzen haben. Ein Gutteil ihrer Berufszufriedenheit hängt von dieser
Einsicht ab. Lehrer, die sich selbst überfordern, weil sie ihre Grenzen nicht akzeptieren, sind in
der Gefahr, ständig zwischen zu viel Nähe und zu viel Distanz zu pendeln, was in Schulbegleitgesprächen
zu einer generellen Verunsicherung führt.
Gesprächsabschluss
n Am Ende des Gesprächs steht eine Zusammenfassung der einzelnen Themen und Vereinbarungen
zugespitzt auf die Frage, ob jede Person weiß, was sie zu tun hat, einschließlich der Benennung
offen gebliebener Fragen sowie der Vereinbarung des nächsten Gesprächstermins.
n Die Lehrperson achtet darauf, dass das Kind/die Eltern den Raum beruhigt (und nicht etwa
emotional belastet) verlassen.
n Das Gespräch wird über einen geeigneten Fragebogen von allen Personen getrennt evaluiert
(siehe Fragebogen).
n Die Lehrperson regt das Kind/die Eltern an, noch am selben Tag das Gespräch nach zu besprechen.
n Die Eltern/das Kind haben das Recht, auch außerhalb des festgelegten Terminplanes um
weitere Gespräche nachzusuchen.
n Zu Beginn des nächsten Gespräches werden zuerst die Erinnerungen an das vorhergehende
Gespräch erhoben: Was ist vereinbart gewesen? Was hat sich getan?
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