Begegnung auf Augenhöhe – Schulbegleitende Gespräche zu dritt

Obgleich der Lehrer nach wiederholtem Insistieren von Anna („Sie mag mich nicht“ Z. 35) nun
doch nach konkreten Beispielen fragt, an denen die Schülerin die Abneigung der Lehrerin
festmacht, geht er darauf nicht ein. Nachdem Anna aufzählt, dass Frau Müller andere Schüler
bevorzuge und bei ihr lediglich die Defizite hervorhebe, sieht der Lehrer wiederum die Verantwortung
bei Anna. Denn obgleich sie „ganz gute Aufsätze“ (Z. 43) schreibe, sei ihre Orthographie
relativ schlecht: „Daran müssen wir arbeiten“ (Z. 44). Somit hat er das Bedürfnis von
Anna, über ein Thema zu sprechen, das ihre soziale Integration an der Schule betrifft, zu einem
Arbeitsauftrag an sie umformuliert, der auf der schulischen Leistungsebene liegt. Bietet man
den Schülern in den Gesprächen einen Raum an, den sie selbst thematisch gestalten dürfen,
dann sollte dieses Versprechen auch eingehalten werden.
An dieser Stelle springt die Mutter Anna unterstützend bei und überlegt, ob der Wechsel der
Deutschlehrerin eine Ursache für die Verschlechterung von Annas Deutschnote sein könnte.
Die alte Deutschlehrerin Frau Huber hat in den Augen der Mutter Rechtschreibfehler nicht so
stark bewertet, wie Ihre Vorgängerin, Frau Müller. Während Frau Huber eher darauf geachtet
habe, ob die Geschichten „gut und stringent erzählt“ sind (Z. 47), habe Frau Müller da „irgendwie
ein anderes Konzept“ (Z. 45). Die Mutter sucht den Grund für die Verschlechterung von
Annas Deutschnote demnach in einem veränderten Bewertungskonzept. Für die Mutter ist die
neue Lehrerin verantwortlich für die Veränderung von Annas Note. Der Lehrer betont darauf
deutlich, dass an einem Gymnasium auf korrekte Rechtschreibung geachtet werden müsse
und bezieht so eine dezidiert schulische Position (Z. 52): Schulen bewerten Leistung (Rechtschreibung)
und die Leistung Annas könne nicht nur, sondern müsse verbessert werden. Daher
„[müssen] wir was machen“, um an Annas Rechtschreibproblem zu arbeiten (Z. 54). Der Lehrer
fokussiert eine fachspezifische Schulleistung Annas, ohne darauf einzugehen, dass sie selbst
zuvor nicht die Verschlechterung ihrer Deutschnote, sondern ihre Beziehung zur Deutschlehrerin
problematisiert hat. Für eine triangulierende Gesprächsführung ist es wichtig, die Gespräche
offen anzulegen und den Schülern die Möglichkeit zu geben, über die Themen zu sprechen,
die sie selbst als Problem empfinden. Da Schüler häufig über ihre soziale Integration in
die Klasse sprechen wollen und eine Schule immer ein Beziehungsort ist, sollte darauf vertieft
eingegangen werden und dieser Punkt nicht, wie in dem vorliegenden Beispiel, übergangen
und stattdessen die Schulleistung fokussiert werden.
Der Lehrer spricht allerdings im Plural („müssen wir irgendwie was machen“, Z. 54), was andeuten
könnte, dass er den Lernprozess Annas als ein gemeinsam zu verantwortendes Projekt
mehrerer Parteien (Lehrer, Eltern, Schüler) versteht. Diese Idee bildet den grundlegenden
Ausgangspunkt einer triangulierenden Gesprächsführung und einer partizipativen Schulkultur.
Der weitere Gesprächsverlauf verdeutlicht allerdings einerseits, dass er vor allem die Mutter
und eben nicht auch Anna anspricht. Für eine triangulierende Gesprächsführung wäre es unbedingt
erforderlich, dass gerade die Perspektive der Schülerin gleichberechtigt am Gespräch
beteiligt wird.
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